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大学力学与高中力学的对比并对高中力学教学提出的建议

物理学5班 邓某某

摘 要：大学学习物理学的同学都会学习一本书叫《普通力学》，这本书里将“力”做了个简单的讲解，它不仅研究物质运动的各种基本规律，还对培养人才的素质有着极其重要的影响。其中力学是研究物体机械运动规律的，是物理学习的方向某某。再者虽然高中物理第一章名为“运动的描述”，但是运动与力息息相关，实际上就是章节《力》的引言，所以如果学不好力学将直接影响整个高中物理的学习，可见力学对于整个物理的重要性。因此笔者接下来将分析大学力学与高中力学在知识与思维方法等的区别与联系，并对中学物理教学提出建议，希望能够帮助教师提高教学质量，进而对学生的学习思维发展有所帮助。

关键词：力学、高中物理教学、大学力学学习

从幼儿园到小学到初中到高中，所学的学科在逐渐增多，而从高中到大学学科突然趋向专门化，对于某些学科，比如理化生，好似随着学习阶段的提升就能找出一点矛盾的地方，感觉好像以前学的知识是错误知识，但实际上它们非但没错，只是非常的表层化。随着年级的推进，慢慢也能找出他们相互间的联系，而且随着这种突然性的学科学习专门化，学生难免会有不适应的情况，那下面就物理学科谈谈高中与大学的区别。

本学期的力学知识与高中力学知识

大一力学首先介绍了量纲，通过对量纲的了解，从而学习到了一种判断物理公式对错与否的方法，接着介绍了位移、速度、加速度的关系并且在不同坐标系下的不同表示，再由牛顿运动定律引入了惯性参考系和非惯性参考系，并且从惯性参考系和非惯性参考系出发对质点和质点系进行受力、运动情况、能量变化的分析。有了力与物体的运动的支撑，大学力学就来到了动量与能量阶段，在该阶段还引入了质心系，有了质心系那么就能更加全面的讨论角动量这一物理量。前面赘述的都是我们在高中就有所接触的一般物体，为了追求普遍性，大学物理还讨论了刚体，刚体与一般物体的讨论方法与思路大相径庭。在最后大学物理力学中还讲述了高中的一个选修内容——波。

与中学力学相比，大学力学研究的是更一般、更普遍化的规律和理论，物理学习从高中阶段到大学阶段可以说是完全上了一个台阶。客观地讲，这个台阶的梯度不小，这就有了物理难懂难学的现象。大学物理的内容不是中学内容的重复或简单的扩展，它强化了知识的宽度。以位移为例，单从概念上而言，高中将其解释为物体在一段时间内的变化，但是大学中解释为位置矢量的变化，进而又引入一个新的物理量——位置矢量；除此以外，在后期的学习中还引入了不少新名词，例如：角动量、质点系、质心系、力矩等。除了宽度，大学更加强化了知识的深度，例如：在高中对于物体的运动只在平面直角坐标系下做了相应的分析，在大学中还在极坐标系与自然坐标系（本征坐标系）中做了相应的分析与讨论，并且我们在高中学习时候所运用的坐标系或所选取的参照物就是大学里的惯性参考系，而在大学还引入了与惯性参考系相对的非惯性参考系。在有关“波”的章节中更为全面的解释各种波现象，例如高中提到过的“多普勒效应”，高中只解释了什么是多普勒效应，而在大学要探究的是多普勒效应形成的原因。高中主要解决“恒”的问题，如物体在恒力作用下的运动，恒力的功等等；大学主要处理“变”的问题，如变力的冲量，变力的功等等。从数学的角度来说，高中物理是仅依靠表层数学就可进行求解，而大学物理必须用到高等数学解题，在力学学习中用的最多的就是微积分，这又涉及到一系列求积分的方法，例如：换元积分、分部积分，甚至有时还会涉及到二重乃至三重积分；从思维和方法上来说，高中只要能理清物体运动过程、做好受力分析、运用相应公式就能解题，但是大学物理 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 上课法

在大学学习中的确空余时间很多，大部分时间需要靠自学，但是总有“除此以外”，有的学生的确上课努力听讲，下课也努力自学，但是就是一窍不通，这时思维导图就显得尤为重要。不管是在高中还是大学，单从课本上学习的知识非常散乱，仅仅只是自学一章节的内容远远不够，经历过高考都知道，物理题目考的不仅是某一章节的知识点，所以仅仅是有主观能动性还不够，要紧的是要学会将所学习的知识串联起来，织成一张知识网，这样才能更好的调取和运用知识。所以，在高中物理的教学过程中，教师应当采取思维导图式教学，由中心点向外逐渐延伸，还可以自制思维导图，或是通过讲解让学生自制导图，让学生在这种潜移默化中更能理清知识之间的逻辑。

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