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1.《义务教育语文课程标准》各学段目标之间的关系呈梯度且不断承接。

有些具体目标是九年一以贯之的，在各学段会重复提到，比如“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”这条要求四个学段都有提到，凸显出语文课程对写字要求的重视，从一年级到九年级，一以贯之，严格要求。

有的目标则是在不同学段之间前后衔接，形成一定梯度。就拿朗读这项技能来说，小学三个学段，课标的表述就有所区别：第一学段表述为：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段表述为：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段的表述为：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第一学段强调的是学生学习、教师指导，正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段强调的是运用，是使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的过程；第三学段强调的则是能力，是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这样三个学段的目标要求清晰明了，在进行教学设计时更容易把握尺度。

2.课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体，且目标的设计着眼于语文素养的整体提高。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维发展。

知识与能力是目标知识和技能维 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 度与价值观是教学中知识与能力、过程与方法的进一步升华。

3.语文课程目标可以分为内容目标、能力目标和活动目标。

在具体的语文教学中，内容目标的实现主要依靠教师积累的丰富语文知识和功底，这就要求教师制定求真务实的具体教学目标，并且有效地在课堂教学过程中落实教学重点、突破教学难点，使教学目标和教学内容达到有效的一致性。

能力目标的实现则需要教师根据各个年龄阶段学生的不同能力需求分别确立不同的教学任务，以此设计不同的教学思路，因材施教的同时培养学生自己的能力个性。

实现活动目标主要通过综合实践活动课程来完成，培养创新精神、实践能力、社会责任意识、反思能力等这些目标放到具体的活动中是难以实现的。因此，在具体实施过程中如何根据综合实践活动课程的特点将综合实践活动的总目标具体细化成可操作性的目标，如何对不同的实践活动的目标进行具体化，是教师必须关注的问题。教师需要基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重引导学生自己动手动脑，创造一种轻松活泼、主动探索的学习氛围，同时激发学生的创造性和求知欲，培养学生的创新精神和严谨的科学态度。

4.课程内容必须与课程目标相呼应，课程目标要由课程内容来支撑，课程内容要指向课程目标。

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