音乐校本课程
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“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它 与国家课程、地方课程共同组成了在学校中的“三级课程”的 结构。“校本课程”在我国的出现并被引起重视，是我国教育 适应时代发展的要求，是培养高素质创新型人才的必然。音 乐教育作为我国素质教育中的重要组成部分,伴随着我国音 乐新课程标准的出台和实施，音乐校本课程资源的开发和利 用已经引起了音乐教育者的广泛重视。
一、音乐校本课程开发的原则
音乐校本课程资源的开发要从学生的实际出发,尊重学 生的自我选择，根据学生的需要和兴趣开发其潜能，发展其 个性,使每位学生的潜能都获得充分和谐的发展，有效发挥 校本课程的最大育人功能，这也是素质教育的基本要求。
国家课程、地方课程和校本课程拥有共同的培养目标， 但实现的课程价值、承担的任务和履行的责任不同。校本课 程是国家课程的重要补充。在实现教育目标发面，国家课程 在实现统一的要求方面比较便利,并能较好地体现其规范化 的要求，而校本课程则在达成多样化方面有其长处，且能显 示\�灵活性的优点。因此，校本课程的设计就要充分体现\� 它对国家课程的补充作用，发挥其优势，使国家课程与校本 课程能相互协调地发挥整体的育人功能，从不同的方面促进 学生的发展。三者为有机的整体，不能用国家课程、地方课程 挤占校本课程.也不能将校本课程变为国家课程的延伸、补 充和翻板。
音乐校本课程很可能校与校之间的课程是各不一样的， 这一特点是这类课程之所以被称为校本课程的重要原因。因 此,学校在设计校本课程的过程中就要注意从学校的实际和 办学特色出发，发挥自身优势,挖掘自身潜能，利用自身资 源,不效仿，不照搬他校做法，从学校的兴趣、爱好和特长\� 发，从学校教师的特点出发，充分体现本校师生的自主性和 创造性，使其具有鲜明的、独特的学校特色，此为校本课程设 计的针对性原则基本含义所在。
音乐校本课程是实现学校教育目的途径,是由学校根据当地的环境、资源条件以及本校的师资情况而制定的。然而，?: 目前我国中小学选修课和活动课开设的过程中，不少学校都 懫取了有什么教师就开设什么课程的方法。这种“因人设 课”的思路，仅从教师的角度考虑问题，不问所开设的课程 对学生培养的意义，就失去了开设校本课程的本来意义。然 而，课总是要有教师去上的，仅从实现目标的需要出发，而不从教师队伍的实际出发,这种课程设置也是不可行的，无法达到课程的目标。
二、中小学音乐校本课程资源开发的影响因素
（一） 中小学音乐师资状况影响校本课程资源的开发
音乐教师是课程资源开发的主体，因此，音乐师资状况 对音乐校本课程的开发至关重要。就目前情况而言，第一，音 乐教师的数量影响音乐校本课程的开发。在中国当前教育体 制下，音乐教育的地位在多数学校不被重视,所以在师资引 进方面处于劣势,***学音乐师资存在 匮乏现象,没有音乐教师何谈音乐校本课程开发;第二，音乐 教师的素质影响音乐校本课程资源的开发。课程资源开发必 须具备相当的专业知识，否则，音乐校本课程开发很难实现， 这也正是当前音乐校本课程资源开发的软肋。当前很多中小 学音乐教师的学历较低，专业能力较弱，教学观念比较陈旧 等是一个普遍现象，对于校本课程的含义及其开发缺乏充分 的认识，从而影响音乐校本课程资源的开发。
学校对音乐教育的重视程度影响校本课程资源的开发 由于受到当前教育体制的影响，中小学音乐教育在学校的地位不容乐观。学校一般以升学率来衡量其质量,而大部 分学并没有把音乐纳入升学的范畴，音乐教育被边缘化，常 常处于一种可有可无的地位。即开设音乐课的学校，其开课 率也比较 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 丰富学生的精神生活，而且可以锻炼学生的实践能力，在学 校和社会之间搭起一座音乐桥梁,让学生在音乐的桥梁上翩翩起舞。
四、结论
音乐校本课程是中小学音乐课程建设的重要组成部分， 它与国家课程、地方课程共同组成了在学校音乐课程的“三 级课程”的结构。音乐校本课程资源开发必须坚持以学生为 本的原则、互补性的原则、针对性原则和可行性原则。由于音 乐校本课程资源的开发受教师自身素质和现行教育体制下 的学校管理制度的影响，因此，进行中小学音乐校本课程资 源开发时,必须要加强音乐师资队伍建设，充分利用地方音 乐文化资源,有效利用学校资源和社会音乐资源，使音乐校 本课程切实在中小学音乐教育中发挥重要作用。
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