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浅谈班主任和科任教师的团结协作

双龙一小 陈某某

一个班级实际上有两个集体，一个是学生集体，一个是教师集体。建设好学生集体固然重要，建设好教师集体则更为关键。教师集体如能团结一致、同心同德，良好的班集体就一定能够形成。下面，我就班主任工作经历，在这里和大家探讨一下，我是如何与科任老师合作的。

一、协同科任老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任

由于班主任在学生心中的特殊地位，导致了学生在班主任面前往往有所保留，但面对科任老师，学生不会有这种顾虑，所以科任老师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。

例如：我班很多学生上数学课纪律很好，可一上某些科任老师的课就扰乱课堂，针对这种情况，我通常与科任老师联系，去听他们的课，看看到底是什么原因，是哪几个学生扰乱课堂纪律，找出问题的根本原因，看看班级座位是不是该重新编排，在我没课的时候加强巡视，让学生感觉到班主任时刻在他们身边。

班主任不应把科任老师在教学中遇到的问题简单而又片面地认为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师负责，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。

二、班主任要养成和科任老师定期沟通的习惯，积极主动地互通班级情况

我主要采取以下两种方式：一是特意找科任老师，了解学生阶段性的学习成绩，或对学生的问题进行探讨，或针对某一学生该学科的学习情况进行专门探讨；二是找科任老师闲聊，如上下班路某某，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与科任老师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合。

班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，对学生有更深的了解，为了使科任老师了解学生，我经常向科任老师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们的看法和意见，及时向科任老师反映学生的意见和要求。这样既尊重科任老师，又能激发科任老师工作的热情，从而达到互相配合，共同为班集体建设出力的目的。

从工作角度看，科任老师是 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 多么差，我一般不会说，“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。”这样，就像在挑战、指责科任老师的课堂调控能力。而我会说，“对呀，上我的课也差不多，好像他今天的精神状态不大好。”假如科任老师总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生的方法。

科任老师每天上课、批改作业，抓作业纠错，还要备课，工作量很大，因此有时候就难免照顾不到有些学生。作为班主任，应该发挥班主任的优势，协助任课老师抓教学质量，提高学生的学习成绩。当科任老师找我调课时，我经常能够做到积极主动的配合。很多时候，科任老师找我调课，碰巧跟我的课相冲突时，我一般都会找其他科任老师调课，甚至一调再调，帮老师解决问题。再如，期末复习期间，英语老师需要加课，我就主动协调好各科的课，优先满足英语老师的要求，在科任老师临时有困难需要协助时，我也及时顶上，主动分担科任老师的工作。例如：帮忙收发作业，检查读书，看管学生，代课等。有时候，学生没有做好小科的课前准备，我就提醒督促学生做好课前准备，还会一直等到上课的老师来了，才离开教室。

五、协调学生各学科的全面发展

有的学生为了得到班主任对自己的好印象，对班主任老师所任教的学科学得很认真，成绩很好。但对个别科任老师所任教的学科学得不是很扎实，成绩一般。对于其它学科，如果班主任重视，学生相应就重视，学生对于非班主任任教学科的学习积极性,很大程度上与班主任的引导相关，班主任必须对这样的同学进行说服教育，教育他们一个优秀的学生必须全面发展，从而达到调动学生学习所有学科的积极性。

总之，教师之间的团结协作，是班级管理成功的前提，教师间的团结协作所产生的合力远远大于个体能力的简单之和。在班级这个“大家”里，教师间的交往是学生交往的榜样。教师间的团结、合作，潜移默化地影响着学生，学生就更容易产生这种行为方式并且长期稳定下来。班主任要与班里所有学科老师通力合作，团结一致，形成一个以班主任为核心的、目标统一的教育团队，用彼此的爱来浇灌每一个孩子，这样的教育才是成功的教育。

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