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定义

随着课程改革时代的到来，说课在英语教学中扮演重要角色。英语说课稿由八个部分组成，分别是背

景知识分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学方法及教具分析、学习方法分析、教学过程分析、板书设计以及教

学反思。说课的执行者是教师，由同行或者教育专家来进行评价。说课具有群体性、交互性、研究性和操作性，要求简

练，突出学科特征，不能照本宣科。现今，说课已成为一种潮流，是教学理论、教学

实践及教学反思的媒介。

作者认为，说课就是教师在同事、教育专家或

学校领导面前用口语来表达教学计划，包括教学背

景分析、教学目的分析、教学重难点分析、教学方法

及教具分析、学习方法分析、教学过程分析、板书设

计及教学心得。然后，听课者将会根据教学计划来

评估。说课过程包含两部分，解析和评估。解析（鲁

献蓉 2003，尹某某 2009）是教师主导的，对如何教

及为何教给出他自己的观点。然而评估则是由听课

者完成的，旨在听后对教学计划的评论及交流观

点。

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早在1987年由**_*XX区教研室提出来。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改

革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。掌握说课的本质，编写好说课稿，提升说课的语言艺术，将直接关系到教师教学、教研综合能力的提高，对取得理

想的教学效果很有帮助

“ 说课” 是教学改革中涌现出来的新生事物, 是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究

形式, 也是集体备课的进一步发展, 它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力, 也有利于提高教师的

语言表达能力, 因而受到广大教师的重视, 登上了教育研究的大雅之堂。

首先必须明确什么叫说课, 所谓说课, 就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学

法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其他听众作全面讲述的一项

教研活动。

其次要说好课, 就必须要写好说课稿。 认真撰写说课稿, 是说课取得成功的前提, 是教师提高业务素质

的有效途径。

怎样写好一篇说课稿呢? 必须明确说课稿不同于教案, 教案只说“怎样教” , 而说课稿则重点说清“ 为什

么要这样教” 。

说课是２０世纪８０年代随着教改的深入而产

生的带有教育科研性质的教改新课题。所 谓 说

课，是指在一定的时间内（大约在１０—２０分 钟），

在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教

学内容的课堂教学设计及其设计的理 论 依 据［１］。

英语说课是一个开放性的活动，它源于某某又高

于某某，是备课的深化与提高。英语说课为备课

提供了理论依据，又为上课提供了理论指导。英

语说课的内容主要包括说教材、说教学方法、说教

学手段等各个方面。

一、说课不同于授课

首先大家得明确，说课不同于授课。说课是教师在备课的基础上，用口头语言表述自己对教材内容、教学目标、教学过程设计等的理解，以及所运用的教学理论、教学方法、教学手段，希望达到的教学效果。说课的关键是要层次清晰地说明这节课的教学思路，针对学生的学习情况、教材内容特点，全面阐述教学设计，简练精辟地揭示这节课“为什么要这样教”。授课是教师在认真备课的基础上，通过课堂一系列的教学活动将书本知识转化为学生的知识，通过教师的教学活动，把教学设计、教学分析渗透在教学中，使学生不断掌握知识、提高运用知识的能力。授课过程主要体现在“教什么”、“怎么教”，是教师和学生的双边活动。可以看到，授课属于课堂教学范畴，说课属于教学研究范畴，两者所面对的对象是不同的。在说课过程中，切忌跑偏了方向，把说课变成了授课的浓缩，精心设置的引入、难点讲解、教具演示、习题演练等，把堂上讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给评委、同行听。须知道，说课绝不是授课，两者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

二、说课稿不同于教案

既然说课与授课存在实质性的区别，那说课稿与教案的编写又有什么不同呢？教师应充分把握好这两者的区别，认真编写出一份高质量的说课稿，以保证说课的顺利进行。

教案是教师根据教学大纲，深入钻研教材，在充分了解学生实际情况的基础上，对某一课题进行备课，形成初步的教学设计，把教学内容用书面反映出来的一种形式。技校类教案的编写一般以2课时为一个单位，编写教案时需考虑教学目的、教学难点、重点，并对所采用的教学方法和教学手段进行说明。教案编写的关键是解决“怎样教”和“教什么”的问题，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，多数是教学过程的罗列教学过程在教案中所占的篇幅比较长，是编写的重点，教师可以把堂上需讲授的教学内容、教学步骤

的实施，甚至是问题与问题之间的过渡语都可以写下来，作为上课备忘材料。课后，教师还要注意写课后反思，及时总结每节课的成败、优劣，为以后的教学总结经验，积累资料。

但说课稿不同，说课稿是说者按照说课内容的内在逻辑来撰写的，虽然它与教案也有一定的联系，但绝不是简单的复述教案。说课者只有在充分备课的基础上，并运用教育学、心

理学的教学原则、原理、要求和方法等，把本教学课题的相关理论依据阐述出来，“说”教师的教学思路轨迹、教学意图，“说”课堂教学的结构安排和优化过程，“说”教学中运用的教学方法，“说”教学中如何引导学生进行教学，“说”师生双向的教学活动，“说”各教学环节相互的逻辑关系，分析教学设计的优胜之处，设计的依据，要达到的预期教学效果等。一言蔽之，说课稿编写的关键是解决“为什么这样教”的问题，它是教案的深化，扩展与完善。把握好这个关键问题，明确编写说课稿的思路，又将进一步提升教师的综合能力。说课稿不宜过长，说课的时间一般控制在15分钟左右。在这么短的时间里要说清教材、学生、教法等内容，但又不能给评委、同行有东拉西扯、蜻蜓点水的感觉，说课者还是得下点功夫。在对课题理解和掌握的基础上，认真考虑说课稿内容的主次、轻重之分，哪些环节略带而过，哪些环节需加重笔墨，有话则长，无话则短，做到主次分明，有轻有重。认真撰写出一份清晰明朗的说课稿，是说课取得成功的重要前提和保证

.写一篇说课稿, 一般应从以下几个方面来阐述:

一、简析教材

教材是进行教学的评判凭据, 是学生获取知识的重要来源。 教师要吃透教材, 简析教材内容、教学目的、

教学重点、难点。

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数、所在的单元或章节;②教学内容是什么? 包含哪些知

识点;③本课内容在教材中的地位、作用和前后联系;④教学大纲对这部分内容的要求是什么;⑤教学目标的

确定, 一般从知识目标、智能目标、德育目的几个方面来确定;教学的重点、难点和关键的确定, 教学重点是教

材中起决定作用的内容, 它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。 教学的难点是学生学习时困难所在,

它要依据各学科特点和学生的认识水平而定。

二、阐述教法

教师在熟悉教材的前提下, 怎样运用教材, 引导学生搞好学习, 这就是教法问题。 教学得法往往是事半

功倍。 在撰写说课稿时应简要地说明:①教法的总体构造及依据;②具体采用了哪些教学方法、教学手段及

理由;③所用的教具、学具。 教学实践证明, 一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用, 可增强教学

效果。

三、指导学法

学法包括“ 学习方法的选择” 、“ 学习方法的指导” 、“ 良好的学习习惯的培养” 。 在撰写时应突出地说明:

①学法指导的重点及依据;②学法指导的具体安排及实施途径;③教给学生哪些学习方法, 培养学生的哪些

能力, 如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

四、概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计, 但要与流水账式的条款罗列区别开, 既要有具体步骤安排, 又要把

针对性的理论依据阐述融会其中。

撰写时应科学地阐述:①课前预习准备情况;②完整的教学程序(主要是:怎样辅垫、如何导入、新课怎样

进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);

③扼要说明作业布置和板书设计;④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;⑤教学方法、教学技术手

段的运用以及学法指导的落实;⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据, 还要做到前后呼应, 使前三个方面的内

容落实到实处。

五、教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计, 学生达成教学目标状况的估计。

说课活动分课前说课和课后说课两种形式, 不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。 课前说课还应说疑点, 说明在备课中自己拿不准的疑点, 求教于某某教师。 课后说课还应包括“ 学生学得怎样”的教学效果评估。撰写说课稿不必拘泥于一个固定、呆板的模式。 可以分块写清, 按部分阐述;可以照整体构思融为一体,综合论述。 另外, 在语言表述上, 既要把问题论述清楚, 又切忌过长, 避免陈词滥调, 泛泛而谈, 力求言简意

赅, 文词准确, 语言针对性强。 要做到这些, 并非易事, 还需要认真学习, 深入研究, 多下苦功。

二、 撰写英语说课讲稿的注意事项

说课有别于讲课。讲课的对象是学生 , 侧重讲授知

识、 培养能力、 教书育人 , 是系统的教育教学活动 ; 而

说课的对象是教师、 教研员、 评委 , 侧重表述如何讲授

知识、 培养能力、 教书育人 , 是系统的教育教学研究活

动。说课是教学与教研的结晶 ,是教学理论和教学实践

结合的产物。 说课讲稿的撰写要注意以下几点。

(一 ) 突出理论性

说课讲稿有别于教案或教案提要 , 它比教案更具

有理论性。写说课讲稿也不同于写教案 , 教案多是具体

教学过程 , 而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的

阐述 ; 教案只说 “怎么教” , 而说课讲稿则要重点说清

“为什么这么教”。因此 ,写说课讲稿要注重理论依据的

阐述 , 尤其是说教材、 说教法、 说学法及学法指导时 ,

一定要说明其理论依据。

(二 ) 简明扼要

说课稿有别于教学论文 , 它比教学论文更具实践

性 , 因此 , 说课稿的撰写要用词精当 , 切忌长篇大论、

面面俱到或泛泛而谈。 说课各个要素及其理论依据必

须要有直接的内在联系 , 在语言表达方面要言简某某。

另外 , 表述具体的教学目标时 , 要尽量避免使用抽象、

笼统、 缺乏可操作性和可监测性的一般性用语 , 如知识

目标—— Students will lear n a bo ut the pr esent perfec t

tens; 能力目标—— Improv e the students ' abilities o f

listening , speaking , reading a nd w riting。 这样的教学

目标只是泛泛而谈 , 没有说明要求学生做到的是什么 ,

教师在教学过程中也无法有效操作 , 听课者更难确定

教学目标是否达成。

(三 ) 不拘一格

由于教学内容不同 , 教学对象 (学生 ) 不同 , 课型

不同 , 教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同 ,

说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、 固定的模式。只要

教师能够准确把握说课的要素和要点 , 透彻分析教学

设计的理论依据 , 采用综合论述 (说课的各个要素不逐

项列出 ) 或分块论述 (说课的各个要素逐条列出 ) , 都

能达到说课教研的最终目的。

(四 ) 突出英语学科特点 , 但要量力而行

原则上讲, 英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语

写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求 ,因

此 ,在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译

某些教学理论时 , 最好慎重用英语写说课讲稿。 笔者认为, 现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。

因为 , 说课是陈述教学方案设计及其理论依据 , 而不是具

体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教

学研究, 提高教师的教研水平 , 而不侧重于提高教师的英

语口语表达能力。

三、 说课对英语教师提出更要.高求

说课能较为全面地考查教师的专业水平和教育理

论水平、驾驭教材和实施教学的能力。至于语言、板书、

教态等教师职业素质 , 在说课过程中更容易观察和评

价。 实施素质教育要求教师由 “经验型” 向 “研究型”

转变 , 说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的

促进作用。笔者认为 ,说课对英语教师提高自身素质提

出了以下要求。

(一 ) 深入学习教育学、 心理学、 英语学科教学论

等教育科学理论

英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。 只

有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方

法 , 才能与时俱进 , 以现代科学理论指导英语教学实

践。

(二 ) 熟悉中小学英语课程标准和教材

英语教师只有熟悉英语课程标准和教材 , 才能科

学地熟练地驾驭教材 ,准确地把握重点、 难点、关键点 ,

确定明确的教学目标 , 并通过科学的教学方法实现课

堂教学目标。

(三 ) 掌握先进的教育教学技术

英语教师应学习掌握先进的教育教学技术 , 应某某

据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段 , 科学地

进行课堂教学设计 , 灵活地运用先进的教育教学技术 ,

提高课堂教学效率。

(四 ) 树立正确的素质教育观

英语教师应树立正确的素质教育观 , 应面向全体

学生实施素质教育 ,充分发挥学生的主体作用 ,尊重学

生的个性发展 ,遵循学生的身心发展规律 ,使每个学生

都能在教师的指导下主动地、 生动活泼地学习。

综上所述, 说课有利于教师认真备课 , 深入钻研教

材, 研究教法、 学法 , 学习教育教学理论 , 提高教学能力

和教研能力, 是大面积提高教师素质、 促进教学质量全面

提高的新途径。英语教师应不断地探索英语课堂教学的新

思路和新方法 ,学习英语学科教育教学的最新理论并应用

于教学实践, 努力实现教学过程教研化 , 同步提高教学水

平和教研水平 , 提高教书育人水平

英语说课稿撰写的角度和方法

英语说课稿的撰写与其他学科类似，包含了五

个方面，分别是：教学材料分析、教学方法分析、学

习方法分析、教学过程分析及板书设计 (罗某某

2001)。作者将对以上提到的五个方面进行深入剖析

及发展，从八个方面来分析英语说课稿的撰写，分

别是教学背景分析、教学目的分析、教学重难点分

析、教学方法及教具分析、学习方法分析、教学过程

分析、板书设计、教学心得。同时，作者将结合具体

案例解释这些方面。

一）教学背景分析

教学背景分析包含两方面，教学材料分析和学

生分析。教学材料是教学活动不可或缺的载体（陈某某，吴某某，2012），因此教学材料分析必须遵从综

合知识体系，如话题、与其他课的联系、现阶段的状

态及功能等。另外，前者需要说明教学目的。后者要

遵从学生的知识水平，那就是他们所学过的、他们即

将学的知识以及他们需要提高的地方。下面将结合

人教版高中英语必修 III 第 2 单元第 1 课，标题为

“健康饮食”进行具体阐释。

（二）教学目标分析

教学目标的实现是基于整个单元的整体目标及

考虑学生的实际水平 （罗某某，2002）。整个单元的

教学目标是很宽泛的，比如“健康饮食”的教学目标

是帮助学生养成良好的饮食习惯。然而，具体教学

目标应该是精确的、具体的、简明的、综合的。此外，

教学目标要能解决以下问题，如：学完这堂课后，学

生应该掌握哪些知识，学生可以解决哪些问题，学生

将处于哪个水平。我们分析教学目标时，要从三维

度去考虑：知识目标、能力目标、情感目标。“健康饮

食”的表达可以如下：

知识目标：（1） 学生要能理解文章的主要思想，

学会略读、快速阅读及推测的阅读技巧；（2）学生能

了解更多关于食物和营养的词汇，如：黄瓜、胡椒、蘑

菇、羊肉、蛋白质、维他命等；（3）学生能了解不同种类

的食物以及它们对人类健康的影响。能力目标：（1）学

生知道如何使用以上提到的两种阅读技巧；（2）学生

能判断均衡饮食与非均衡饮食；（3） 通过结对及分组

合作，学生能表达它们关于均衡饮食的观点。情感目标：（1）学生能理解均衡饮食的重要性，养成良好的饮

食习惯；（2）学生可以和其他人合作完成任务，养成团

队精神；（3）能引起学生阅读理解的兴趣。

（三）教学重难点分析

说课稿要明确本节课的教学重难点。此外，在

说课的课程中，教师要口头阐释教学重难点的理论

基础。”健康饮食“的教学重难点并不是学语法，因

为这是一堂阅读课，但是要知道这篇短文的整体信

息，要学会词汇及掌握阅读理解的技巧。可总结如

下：

教学重点：（1）帮助学生完全理解文章；（2）帮助

学生掌握不同种类食物的新单某某：黄瓜、胡椒、蘑

菇、羊肉等；（3）介绍不同食物的基本知识以及它们

对人类健康的影响。教学难点：（1）帮助学生学会不

同的阅读技巧（如略读、快速阅读、推测），养成良好

的阅读习惯；（2）帮助学生用英语表达，用文章中已

掌握的新单某某及信息。

当我们在表达信息的时候，我们需要注意：不

能遗漏教学重难点的理论基础。

（四）教学方法和教具分析

谈及教学方法，我们应该阐明在教学过程中

主导教学方法和辅助教学方法是什么。此外，教学

方法的理论基础需要被呈现。对于一堂课而言，教

学方法是成功的关键。对话课堂强调学生的口语

表达能力，因此教师要选择交际教学法；在具体的

课程教学中，教师要利用直观的教具及电子教学

方法，如：图片、电脑及投影仪，来培养学生的英语

逻辑思维并用这种思维方式提升他们的表达能

力。在“健康饮食”的第一堂课，我们可以选择任务

教学方法和交际教学方法，因为这是一堂阅读课，

教师需要设计不同类型的问题来提高学生的略读

及快速阅读的能力。因此，多媒体、黑板和粉笔就

是最佳的教具。

（五）学习方法分析

学习方法应该与教学内容一致。在说明学习方

法时，教师要明确学生将会使用哪种学习方法，如

记忆法、分析总结、循环记忆、组词与联想记忆。总

之，学习方法决定了教学方法；反之，教学方法指导

学习方法。教师应该激发学生的学习兴趣，掌握学

生学习的规律。所有不考虑学生水平的活动都是无

稽之谈。在这堂课中，有两种主要的学习方法，一个

是认知策略：掌握文章的主要思想，同时利用阅读（六）教学步骤分析

教学步骤分析是说课最重要的一部分。如果一

堂完整的说课大约需要 20 分钟，那么这一部分就

要占据约 2/3 的时间。研究表明，教师在说课过程中

可以用 3P 模式来阐述教学步骤。3P 指的是“presentation （展示），practice （练习），production （呈

现）”.展示是教学步骤的第一步，旨在导入主题。教

师可以通过使用不同的教具以及提问题的方式来

导入主题并且调动学生学习的兴趣，如“你喜欢哪

一个？”“你的观点是什么？”等。练习是最复杂的。

它要与课程模式、教学重难点保持一致。教师在上

课过程中要避免使用重复单一的练习模式，可以采

取“多选、填空、回答问题”等练习模式。“健康饮食”

是一堂阅读课，因而教师倾向于选择传统的阅读理

解问题，如：多项选择、填空、回答问题、判断正误。

详细的教学步骤如下：

步骤 1 导入:①向学生提问（3 分钟）：“你早餐

吃了什么？午餐和晚餐呢？”在这一环节，教师把讨

论中提到的相关食物的图 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 感染。

2.适当发挥无声语言的作用

无声语言是指说课者使用的体态语，可通过手势、姿态、

眼神、面部表情等进行情感交流，表达某一种意念。体态语是

一种辅助语言，使用的时候要适度，不可喧宾夺主。准确、恰

当、自然、得体，要协调一致，恰如其分，否则适得其反，事

与愿违。例如说到说课重点时，说课者可配合加重处理的手势

吸引听者的注意，增强语言力度，给人留下深刻的印象。

眼睛是心灵的窗口，说课者要善于用眼睛来表达各种情

感，如热情、赞成、设问、不提倡等，学会运用自己的眼睛来

说话，捕捉听者的视线，让眼光洒遍表演场的每一个角落，把

听者的注意力都吸引过来，增强说课者的亲和力。恰当地使用

体态语，可以强化说课的知识点，给说课艺术增添不少亮色和

活力，避免说课时的平淡无味。

说课是一门综合艺术，除了说课者自身的思想修养、学识

水平、教学水平外，对说课者的语言标准化程度、表达能力、

表现能力、创新精神、责任感等综合素质提出了更高的要求。

一次成功的说课，无异是对说课者综合能力的考验。相信只要

说课者肯下苦功，不断探索、总结、完善，融会贯通，达到科

学性与艺术性的和谐统一，一定可以使自己踏上一个新台阶。

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