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高中信息技术教学反思

泊头职教中心 付翠艳

信息技术是一门新型课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我觉得学生们能综合应用所学的知识，在挑战困难，增强自信心与创造能力等能力有所提高，我主要做到以下几点：

一、转变观念，关注学生不同发展

教师要实现身份转型，由过去课堂的主宰者转变为课堂的引导者、组织者和服务者，为激发学生学习的主动性奠定基础。

1.创设适宜的教学情境

兴趣是最好的老师。高中学生虽然有一定的认知能力，但适宜的教学情境，依然能够激发其探索学习的热情。教师的生动讲解、故事引导、现实案例展示、问题悬念设置，或者利用多媒体展示相关图片、视频、动画、文字案例等材料，都可以有效激发学生的学习兴趣。学生如果能快速进入学习状态，就为课堂教学顺利开展做了铺垫。

2.凸显学习的主体意识

由于在学习基础、学习悟性和学习习惯等方面存在差异，学生个体之间会呈现较大的学力落差。教师要正视学生的个体差异，并针对不同群体学生进行分层教学，为不同学生群体设计教学方案，关注全体学生的全面发展，这也是新课改的重要精神体现。教师要与学生形成良好互动，积极参与到学习活动之中，这样不仅能够充分了解学生的学习情况，还能够建立新型师生关系，为个性化施教创造条件。学生在教师指导下能够主动学习，其学习效果当然是显著的。例如，在学习《文本信息的加工和表达》时，教师在课堂导入中就让学生讨论“什么是信息”这个问题。学生根据自己的理解纷纷表达观点。有学生说，校园里有铃声，铃声响起，我们知道上课下课做操，这铃声就是信息；有学生说，我们看电视、看报纸，这电视和报纸就是传递信息的媒介，电视和报纸给我们带来众多文字、数字、图像、声音等信息；也有学生说，老师今天给我们讲数学，给我们传递很多概念定义等信息。最后由教师做总结：信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情境、状态等方式传播的内容。从学生的讨论中不难看出，教师为提升学生自主学习的探究意识，设计了一道开放性讨论题，学生踊跃发言，对什么是信息进行积极探索，凸显了学生学习的主体参与性。如果教师不让学生主动探讨，自行抛出信息概念定义，学生不仅记不牢，也不能形成学习动力。转变教学观念，需要教师从教学实际出发，将学生的主体参与作为教学的出发点和归宿，这样才能体现新课改的教学精神

二、优化教法，提升课堂教学效率

传统教法比较固化，教师演示学生演练，如此循环反复，学生的学习积极性受挫，教学效果就大打折扣。新课改要求凸显学生学习的主体地位，要对教法进行优化，为学生提升学习成绩做好引导和服务。

1.任务驱动法

所谓任务驱动，就是在信息技术教学中，教师根据学生学习实际布置的具体任务目标，让学生通过个体的、集体的实践操作行动，去完成任务“产品”。这种教学法的最大特点就是任务驱动，学生为任务去阅读、分析、探究、操作、实践、归结，形成完整的学习操作程序。教师要发挥引导者的作用，给予学生必要的提示和引导，让学生在不断的探索中逐渐形成实际操作能力。任务驱动教学法体现的是“教师主导学生主体”的教学观念，实施这种教学法，不仅要求教师要正确传导学习认知，还要指导学生进行实践操作。

2.游戏教学法

高中信息技术课专业性很强，一些抽象复杂的信息概念、定义，教师难以讲解清晰，学生也不能顺利掌握，这样不但达不到教学目的，甚至还会挫伤学生的学习积极性。如果教师能将这些难懂的信息概念、操作原理进行转化，如尝试通过游戏的方式进行教学，学生自然会乐于接受。学生的学习热情被点燃，课堂教学自然会良性发 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 研，由于学生学习基础存在个体差异，如果教师布置一样的上机作业，可能会让一部分学生感到索然无味。为提升学生上机操作的积极性，教师要为不同群体的学生设计不同的上机作业，这样才能让全体学生都能有所收获。教师让学生上机操作，并给予学生一定的自主选择权，对提升作业针对性有重要帮助。学生通过对操作任务进行分析比对，获得重要的操作技能，为进一步学习创造了良好的条件。高中信息技术课堂教学有其自身的特点。教师不仅要实现教学观念的转变，还要在教法学法设计方面做出优化改进。只有进行多种形式的教学尝试，才能激发学生学习信息技术的积极性。教师有意识地改变合作学习方式，能够全面提升课堂教学效率，培养学生的信息素养。

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