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浅谈小学英语单元整体教学作者：毕某某来源：《学校教育研究》2016年第10期

????????一、理论基础

????????“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础

????????是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

????????现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

????????关于这个问题，XX师范大学***程某某教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。

????????《义务教育英语课程标准》指出小学英语课程主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。教师更应该把学习情景作为一个整体呈现给学生。基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。单元整体教学能否到位，不仅关系到能否提高英语单元整体教学的有效性，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。

????????二、单元整体教学中存在的问题

????????1.重词句教学，轻文本整体理解

????????具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理浮光掠影，导致学生对文本内容感到茫然。

????????2.重教学形式，轻板块功能体现

????????这种现象在一些常态课中尤为突出。教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 能相似，则可以省略其中的部分活动。

????????2.立足整体，实现“整体大于部分之和”

????????语言是一个整体，语言各部分（语音、语法、词汇） 本身没有意义，是整体（ 课文、故事）给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。

????????在进行单词教学时，教师习惯于利用各种实物、图片、模型等直观教具来刺激学生的眼、脑、耳等感官，使音、形、义相结合。在全语言理论指导下，教师要尝试帮助儿童建立字母与其读音之间的关系。

????????3.选择适宜的教学方法

????????第一，在对话课中，教师可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

????????第二，在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来同时在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。

????????第三，在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。

????????四、结束语

????????总之，小学英语教学应围绕单元话题展开各项教学活动。单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。单元整体教学要求教师解读教材的视角要独特，整合教材的能力要提升，活化教材的思维要发散。教师要在单元话题的引领下，不仅要明确板块功能，懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，制定切实目标，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，设计好教学过程，从而提高单元整体教学的有效性。达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。

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