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第一章《儿童家庭教育及其指导概述》案例1

我们是在养孩子，不是在养花

有一个3岁多的小男孩儿，他把一碗滚烫的菜汤倒进了爸爸从花市里买到的非常名贵的花的花盆里。爸爸怒不可遏，要找扫帚来打儿子。小男孩吓得哇哇大哭。这时男孩的妈妈冲上去拉住了丈夫。她对丈夫说：“你别忘了，我们是在养孩子，而不是在养花！”妻子的一番话，提醒了冲动的丈夫：孩子和花，到底谁更重要呢？更何况在没有弄清楚孩子那么做的原因之前，就要开打，是不是在说孩子的自尊和快乐，还远不如一盆花重要呢？　　妈妈帮孩子擦干了眼泪，轻声地问：“宝宝为什么要把汤倒在花盆里呢？”　　小男孩抽泣着说：“奶奶说，热热的菜汤有营养，我想让花长得高高的……”

本案例可以从以下四个知识点进行分析：　　理论点1（第一章第3节）：在《中国儿童发展纲要(2001-2010年)》中强调重视和改进家庭教育。加强家庭教育知识的宣传和理论研究。办好各类家长学校，帮助家长树立正确的保育、教育观念，掌握科学的教育知识与方法。　　理论点2（第一章第1节）：随机性特点是指学前儿童的父母总是利用孩子生活中的一切机会，随时随地地对孩子进行教育。学前阶段的儿童与父母每日早夕相处，父母总是利用一切机会对孩子进行各种教育。可以说在孩子一日生活的每个环节，父母都在照顾孩子的过程某某，实施着对孩子的随机教育。有教育意识和智慧的父母会很好地抓住孩子生活中的每一个教育契机。

理论点3（第一章第2节）：家庭科学教育是儿童学习认识大自然、探索大自然的主要手段。孩子天生具有好奇心，大自然的一切事物都是孩子感兴趣的探索对象，可以说孩子是天生的科学家。家庭科学教育可以利用儿童生活中的各种机会，对孩子开展科学教育。科学教育主要是利用儿童生活中能接触到的各种自然界的动物、植物、天气、星空、各种物理现象、化学现象等来培养孩子对科学的爱好，获得简单的科学知识，体验科学探究的基本过程，最终达到促进儿童发展智力发展的目的。

理论点4（第一章第2节）：兴趣诱导法是指在家庭教育中，家长善于发现、利用孩子的兴趣，引导孩子对周围事物进行深入的探究和学习的方法。人们常说兴趣是最好的老师。兴趣可以带领儿童去探索无穷的未知世界。儿童的兴趣有消极和积极之分，家长要善于利用儿童的积极兴趣，引导儿童的学习向有益的方向 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 程某某形成的。正是父母放手让孩子自己能做的事情自己做，儿童才不断地积累了生活的经验，形成了生活的能力。家长的责任不是要照顾孩子一辈子，而是要逐渐培养孩子的生活自理能力，以便孩子能早日自己照顾自己，成为一个有独立生活能力的人。

理论点3（第一章第2节）：实践操作法是指在家庭教育中，家长借助于儿童参与的各种动手、动脑的操作活动，来促进儿童发展的方法。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，活动是儿童联结主客体的桥梁。儿童只有通过活动才能与周围环境产生相互作用，才能达到认识周围环境的目的。实践操作法意味着让儿童凡事“从做中学”。儿童只有通过实践，才能获得各种直接经验。因此，家长首先要让孩子参与力所能及的家务劳动和自我服务实践，如摆放、收拾碗筷，自己吃饭、穿衣；自己洗漱等。孩子通过实践操作法不仅可以获得数理逻辑经验、物理经验和社会经验，同时还可以增强做事的动手能力。

理论点4（第一章第2节）：兴趣诱导法是指在家庭教育中，家长善于发现、利用孩子的兴趣，引导孩子对周围事物进行深入的探究和学习的方法。人们常说兴趣是最好的老师。兴趣可以带领儿童去探索无穷的未知世界。儿童的兴趣有消极和积极之分，家长要善于利用儿童的积极兴趣，引导儿童的学习向有益的方向发展。家长要经常与孩子一起、生活、游戏，要耐心细致地观察孩子的行为意向，看孩子在做哪些事情和游戏上更专注、更爱提问题，更善于动手、动脑。一旦发现了孩子的兴趣爱好，家长要注意保护和提供及时的、有针对性的帮助，才能有效地保持、深化孩子的兴趣。

根据上述理论知识点可以看出，本案例中两个妈妈的行为具有典型性，代表了两种完全不同的教育观念和行为。　　第一位妈妈的观念和行为是非常错误的。其错误主要表现在：不相信孩子有能力干家务活，不尊重孩子想参与家务劳动的愿望、用斥责的方式阻止孩子的学习行为、剥夺了孩子在实践中锻炼做事能力的机会。损害了孩子对家务劳动的兴趣和热情。损害了孩子的自尊心。　　第二位妈妈拥有正确的观念和行为。特别巧妙的是她根据孩子的能力安排了孩子能胜任的家务劳动，既满足了孩子想参与的愿望，也增强了孩子的自信心和成就感，保护了孩子参与家务劳动的兴趣。　　通过本案例，我们成人应当深刻反思，孩子为什么不愿意干家务、不会干家务？孩子的行为和能力与家长的教育密切相关

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