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尊重学生个体差异——分层教学

对于我们乡村中学的学生，存在个体差异，那么如何才能优化教学过程呢？满足学生差异性发展，正是我们所要探索的问题。乡村中学的学生由于各种特殊的原因，学生在基础知识、思维方式、学习能力、行为习惯、兴趣等许多方面都有很大的差异。

梳理下来，主要表现在三个方面:首先，生源层次不同。我校的学生都来自农村，大多都是进城务工子女，由于各个地方教育水平的差异，使新来学生具有不同的层次的差距。

其次，学生的智力发展、能力、兴趣爱好不同。学生虽处在同年龄层次，但是由于遗传、环境、教育等因素，不同学生在生理和心理上的发展情况各不一样，存在着较大的差异，具体也体现在智力发展和学习能力、行为习惯、知识结构等方面。

最后，学习动机、目标不同。有些学生的父母为了生活，没时间管某某，孩子就靠自己学习，靠自觉，学习动机强，一开始就明确自己的学习目标，希望掌握扎实的知识，培养学习能力，解决当前的学习问题。相反，有些本地的学生则认为学习是父母老师的事，学习是为了父母，因此学习的动力不足，与学习动机强的学生存在很大的差异。

根据这些差异，在九年制义务教育教学中，尝试实行“分层教学”就取得了很好的教学效果。

一、分层教学要遵循以下四条原则

1.尊重学生在学习上的个性差异，遵循“因材施教”的原则。

2.以探索问题、解决问题为主线，以学生为主体、以教师为主导的原则。

3.注重知识的层次性和情境的层次性，能让学生学有所得的原则。

4.把目标确立在学生的个性发展 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 意的是以上所说的分层只是相对的，并不是固定不变的。教师要根据分层教学过程、学生学习情况和科学的评价体系，对各层次间的学生进行升降的变动。

（二）教学目标分层。

教学目标是预期达到的学习结果和标准。教学目标把课程标准的要求具体化、教学内容明晰化、能力要求层次化。教学目标的制定要有利于学生素质的全面和谐发展，以便于充分发挥学科的素质教育功能，全面提高教学质量。分层教学目标的制定要根据不同层次之间学生的差异，采用不同的教学内容与教学要求。

（三）作业布置分层。

在学习新知识后，学生要通过完成作业来巩固和提高课堂教学效果。根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业是分层教学不可缺少的环节。对于不同层次的学生，作业要求也分层次，C层学生一般布置最基础的作业，完成基本的练习，主要训练学生对基础知识理解和记忆。对B层次学生则适当安排一些稍有难度的习题，要求学生综合运用所学的知识。对A层次的学生可安排难度较大的思考题和拓展训练，不仅训练学生综合运用的能力，而且还要培养学生探究性学习能力和创造性思维。

分层教学主要是解决乡村中学学生水平存在较大差异、传统班级授课制难以兼顾学生个体差异、不利于因材施教而施行的。分层教学降低了班级授课制中实施因材施教的难度，主要目的在于缩小学生学习水平的差异，但每个人在学习策略、接受能力等各方面仍然存在差距，这要求每一名教师的教学都要建立在对学生的充分了解之上，真正在分层教学中不断地探索，最终找到因材施教的最佳教育模式。

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