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“双减”政策下如何做好小学数学作业

分层设计

*** 陈某某 ***

　平时教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个体差异，开展作业分层设计以个体差异、因材施教。在数学作业分层设计中，既有作业内容的分层设计，又有呈现方式的分层处理。

（一）学生分层研究

　教师通过谈话和问卷调查了解和分析学生的学习态度、智力发展和接受程度等，在此基础上将全班学生分为A、B、C三个层次。A层的学生有较高的学习能力，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力；B层是学习能力较强，但上进心差，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这类学生学习潜力较大；C层为智力和非智力因素均相对较低，接受能力差，完成作业困难的学生。学生分层后，再把各层次学生合理搭配，建立学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 在于深化、提高和拓宽课堂所学的内容，主要针对A层次的学生。

　2.课外个性化作业分层研究。设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。布置数学家庭作业时，我们根据教学内容和学生实际，要求B、C层次的学生完成基本的书面作业，以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯，培养基本能力；要求A层次的学生少做或不做基础作业，但每天要研究一至两道思考题，题目来源于其他数学读物中的内容，并就解题的思考过程写数学日记，这种做法既减轻了优等生的学习负担，又提高了他们的学习兴趣。根据内容需要还可以布置A层次的学生有适当的拓展，完成综合性的调查实践作业，给他们更大的空间，引发更多的思考，更大程度上调动他们学习的自主性，鼓励他们能独立发现、思考和解决一些实际问题。例如：学习了《可能性》后，可以引导学生在家里和爸爸妈妈一起做摸球或者抛正方体的游戏，既能增进亲子之间的感情，又能培养学生对数学知识的兴趣。

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