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小学作文批改心得

*** 黄某某

我在教育的圣坛上耕耘摸索了十来年，一直从事着语文教育教学工作。对“应试教育”转型为“素质教育”也深有感触。新课标明确指出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的素养”，写作能力的培养尤其重要。在刚踏足教坛时，曾为如何培养和提高学生的学作能力而苦费心机；之后，又为如何来批改评价学生的作文而头疼。在素质教育之花遍地开放的今天，随着教育改革地不断深入，要求作文教学必须充分发挥学生的想象力，开拓与创新。作文教学是发展学生想象力的良好土壤，也是发展学生智力的广阔空间。培养学生作文的想象能力必须通过对语言文字的训练，课文写作方法的感知，实践创造的经验总结与感悟，教师教学中的引导等方面得到提高。作文批改也是提高学生写作能力的重要方法之一。在这几年的学习摸索中，我深刻体会到：教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。从而，我也逐步解决了在批改评价学生作文遇到的问题，以下是我的几点感悟：

一、积极肯定，培养信心

农村的学生由于生活空间比较窄，认识到的事物也比较少，所以知识掌握程度上参差不齐。学生习作有的在遣词造句上较优秀，结构较完整，能写出一篇符合要求的习作；有的经过努力在原来的基础上有明显地进步，写出一个较好的开头，篇章中有优美词句等点滴进步，教师要不失时机地给予表扬，可采用鼓励性的批语。如：“这个词用在这儿很贴切。”“这个句子非常生动。” “你的文章结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己本次习作中某一方面的成功。他们不仅能把这一次的成功应用到下一次的习作当中，而且能鼓起学习的勇气。特别是“学困生”，教师更要作为关爱的对象，激发他们写作的兴趣，树立习作的信心。

二、适当建议，指导修改

学生写作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，用错的标点等，教师还是要适当点拨，可用征求学生意见的口吻指导修改。有一次，我带班上的同学到我们农场的三角梅基地参观，回来后，我要求每人写一篇习作。有位学生写道：“我们一路跟着三角梅某某。”句意表达不是很贴切，我便这样指导：“三角梅某某在同学们前面吗？你能不能换个说法，使句子的意思更贴切些。”还有学生写观赏后的心情：“我心中高兴极了高兴极了。”我这样建议：“你的心情老师可以理解，如果换成‘此时此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当呢？”让学生在教师的指导下展开合理的想像，进行修改，从而提高学生的学作能力。

三、启发引导，理清思路

教师批改作文，强调有批有改，精批细改。这里的细改，也不应当是教师的大量修改。教师应起到启发引导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现许多的语病，教师不能简单画出句子，然后写上一句“文章语句欠通顺。”这样的批语意义不大，学生看了这样的批语，仍是不知道该如何修改。启发性的批改应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“全体同学少先队员们都在积极地劳动。”我们可以这样启发学生：“‘全体同学’和‘少先队员们’重复，只要用上一个就可以了。”学生习作往往东拉西扯，条理紊乱，教师批改时要注意引导，让学生明确写作顺序，按一定的条理叙述。例如写春游，学生的过渡常常显得单一、枯燥，如在写《游甘露寺》（学生春游习作），有学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 独特方式。正因为此，他们的画图才具有一种稚拙的美；他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式，而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以，在批改孩子们的文章时，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了，这种思维有时是极为可贵的，但是由于词汇的贫乏，必然出现词不达意的情况。教师的随意改动，会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义，长此以往，会影响他们的观察力、想象力和自信心。因此，我们必需转变作文评改老方法，结合新课标，运用新理念批改评价学生的习作，更有效的提高学生的学作能力，培养高素质的新时代人才。

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