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一、加强阅读，读写训练

“读书破万卷，下笔如有神”这句话告诉我们：要想写好作文就必需进行大量的阅读。课外读写训练的有机结合，不仅能够拓宽学生的知识面，使学生积累更多的素材，还可以培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读促写。

1.营造氛围，激发阅读兴趣

良好的阅读氛围能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。教师可在班级内建立图书角，鼓励学生阅读；在教室设置作品栏，为学生“搭台”，展示学生优秀的摘录笔记、读后感和手抄报等作品，及时上墙亮相，为学生提供更多发表习作的机会；向学校广播室推荐好的习作，美文共赏；同学之间相互交换读物，开展课前三分钟分享活动，向同学推荐课外读物，简介内容或说读后感受等，都能营造出浓浓的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

2.选好读物，读写有机结合

适合的才是最好的。经典文章在寓意、遣词造句、布局谋篇等方面，无一不是独具匠心，是学生学习写作的典范。因此，在指引学生选择课外读物的时候，教师要做好推荐，以达到开卷有益。如：可向高年级学生推荐《昆虫记》《季羡林散文》《绿山墙的安妮》《根鸟》《海底两万里》《朝花夕拾》《让太阳长上翅膀》《狼王梦》《第七条猎狗》《我的野生动物朋友》《论语》等，并要求学生每读完一本书，写一篇阅读体会，或做一份阅读手抄报等。这样读写结合，以读导写，能够有效培养学生的读写能力。

二、积累语言，读写一体

学生语文综合能力的提高离不开阅读，离不开语言积累，而丰富和积累学生的语言并非一日之功，可通过以下几种途径进行积累：

1.通过背诵积累语言

我们都知道，“读”和“背”是传统的语文教学方法，之所以强调积累背诵，就是要将范文中的语句最终为己所用。在小学语文教学中，很多语文教师总会要求学生品读课文中优美句子、精彩段落或自己喜欢的片段等，或要求学生背诵积累，将之贮存进自己的语言库，再经过消化吸收，写作时准确地运用到自己的作文中。

2.利用传播媒介积累语言

现今的传播媒介丰富多彩，学生可以通过网络、电视节目、手机等途径积累语言。学生可以透过讲解了解某个事件的情节，认识人物的个性，明辨是非，对所听的内容留下深刻印象，并从中积累语言文字。在学校，教师还可以充分利用校园广播、多媒体教学平台，组织引导学生认真收听新闻快讯、观看《动物世界》，或通过各类活动获取知识；在家庭中，学生可在家长的配合、指导之下积极阅读课外书籍，使学生与更多中外文学名著对话，激发其求知欲。

3.通过广泛阅读积累语言

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”这句话充分说明了广泛阅读的作用。因此，教师在指导学生背诵、积累课内优美语言的同时，还必须引导学生广泛地进行课外阅读，积累素材、领悟表达方法，以弥补教材中的某些不足，让学生在博览群书中提高语文能力。这样，学生写作时就能信手拈来、妙笔生花。

三、挖掘教材，以读导写

读能导写，也能促写。实现读写一体的关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，为学生创设适宜的学习环境，激发学生参与读写训练的主动性。教材大多具有经典性，其文学价值是极高的，教师要给出个性解读，找到读写教学的切入点，引导学生对文本进行多元探究学习。而字词典型运用、语句精彩分析、修辞科学使用、结构合理构建、点题精妙所在等，都属于读写教学的发动契机，教师要根据学生的学习基础展开教学设计。

1.句式仿写

在小学语文阅读教学中，很多精美句子除了能够引导学生读通读透，还可以使学生从中悟出写法，能够培养学生遣词造句的能力。如：《山中访友》里有不少比喻、拟人、排比句，教师可以此作为读写设计的切入点：请同学们找出文本中你最喜欢的句子，说说喜欢的理由，然后仿写。这样，学生就会积极行动起 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿四件典型事例，揭示少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的内在特点。课后，教师可指导学生依据这一课的写法进行仿写。这样，学生吸取了写法，就很容易把自己生活中的感受在习作中表达出来，大胆创新，写作能力也就提高了。

总之，读写结合，以读促写，以写促读，读写一体。教师在平常的语文阅读教学中坚持采取读写结合的教学方式，加强课外阅读指导，进行读写训练，挖掘教材，读写一体，既可以加深学生对课文的理解与感悟，发展学生的思维能力，提升学生的阅读能力、表达能力，锻炼学生的写作能力，又能不断提升学生的语文素养，增强学生的综合能力，推进学生的全面发展，能够帮助学生更好地应对未来的挑战。

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