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小学低年级语文读写结合的几点尝试

随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写。让小练笔走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。

根据小学生的年龄特点，教师应设计丰富的练笔形式，创设与学生心智水平吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言表达。要使随文练笔练到实处，教师首先应充分把握教材，找准合适的训练点，可从以下几方面开展训练：

一、在文本空白处小练笔。

中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中也有很多“空白”。这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源。

如教学《窗前的气球》这篇课文时，我发现文本中留有许多的空白，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心 理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。教学第四自然段某某，我抓住“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”这句话，出示了一个随文练笔：他好像看见米沙拉动拴动着气球的绳子，几个同学站 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 精彩。如学完《我要的是葫芦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨，我随机设计了这样一个小练笔：“‘第二年，这个人又种了一棵葫芦。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫 ……’请你接着往下写。”一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。当然，鼓励学生大胆创新，并不等于放任自流，教师还需充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的人生观，价值观。

四、续编故事，创作练笔。

有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，耐人寻味.对于这一类课文,我要求学生以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，进行创作练笔，延伸课文的内容。如教学《坐井观天》一课，教学到最后一个自然段，我提出一个问题：青蛙如果跳出井口会看到什么？会说什么？我鼓励学生大胆想象和创造，续编这个故事。他们根据课文内容张开想象的翅膀，创造性地续编这个故事。

当然，练笔的形式还不止这些，还可以模仿课文的语句修辞仿写，可以紧扣情节的发散点续写，可以捕捉语言的聚焦点创写……总之，教师在备课中要多考虑各种学生实际，多给学生广阔的练笔空间，让学生在随文练笔这片天空下尽情彰显自我、张扬个性、驰骋思维、释放表达的潜能。“小练笔”，因其贴近课堂、形式多变、方法多样而成为训练学生表达能力、提升学生写作水平的又一途径。学生在练笔过程中潜移默化地习得了课文语言、学会了作者的表达方式，对他们的表达能力的提高将会产生深远的影响。

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