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一、学习任务群的重大突破“语言文字积累与梳理”学习任务群的重大突破主要表现在以下几个方面。

首先，该学习任务群在强调提升积累能力方面有了重大突破。传统的语文教学往往注重对知识点的灌输，而忽视了对语言积累的重要性。而“语言文字积累与梳理”学习任务群则强调了通过积累来提高语文能力。这种积累不仅包括词汇的积累，还包括对语法、修辞等方面的积累。通过这种方式，学生可以更好地掌握语言运用的规律，提高语文能力。

其次，该学习任务群在加强梳理学习方面也取得了重大突破。梳理是对所学知识进行整理和梳理，使之系统化和有机化的过程。传统的语文教学往往缺乏对知识的梳理，导致学生的语文能力无法得到有效提升。而“语言文字积累与梳理”学习任务群则注重梳理学习的比重，强调在积累的基础上进行结构化梳理。通过梳理学习，学生可以更好地理清语文知识的脉络和内在联系，提高对知识的掌握和运用能力。

此外，该学习任务群还注重引导学生在积极的积累与梳理中丰厚语文基础。传统的语文教学往往只注重理论的学习，忽视了实践的重要性。而“语言文字积累与梳理”学习任务群则注重在生活运用情境中进行积累，通过真实的语言环境来提高学生的语文能力。同时，该任务群还强调在积累的基础上进行结构化梳理，使学生的语文知识更加系统和有机。这种注重实践的学习方式，可以使学生更好地将所学的知识应用到实际生活中，提高语文能力。

综上所述，“语言文字积累与梳理”学习任务群在强调提升积累能力、加强梳理学习、夯实语文基础等方面取得了重大突破。通过这一学习任务群的学习，学生可以提高积累能力，加强梳理学习，夯实语文基础，从而更好地应对语言文字的运用。这为学生的语文学习提供了更好的支持和指导。二、语言运用的奠基价值语言运用的奠基价值是“语言文字积累与梳理”学习任务群的重要方面。语文学习的目标就是为了能够有效地运用语言，而语言运用的奠基价值则是指通过语文学习，培养学生良好的语言运用能力，使他们能够在实际生活中准确、流利、得体地运用语言。

首先，语言运用的奠基价值在于提高学生的沟通能力。语文学习不仅仅是为了学习文字和语法规则，更重要的是要培养学生的表达能力和交流能力。通过“语言文字积累与梳理”学习任务群，学生可以在不同的情境中积累和梳理语言，从而提高他们的表达能力，使他们能够更加准确地表达自己的意思，有效地与他人进行沟通。

其次，语言运用的奠基价值在于拓展学生的思维能力。语文学习不仅仅是为了掌握语言的表达方式，更重要的是要培养学生的思维能力和逻辑思维能力。通过“语言文字积累与梳理”学习任务群，学生可以在积累和梳理语言的过程中，思考和分析不同的问题，培养自己的思维能力，提高自己的逻辑思维能力。

再次，语言运用的奠基价值在于培养学生的创新意识和创新能力。语文学习不仅仅是为了学习和掌握已有的语言规则和表达方式，更重要的是要培养学生的创新意识和创新能力。通过“语言文字积累与梳理”学习任务群，学生可以在实际生活中积累和梳理语言，从而培养自己的创新意识和创新能力，使他们能够在语言运用中有更多的创新思维和表达方式。

最后，语言运用的奠基价值在于提高学生的综合素养。语文学习不仅仅是为了学习语言知识，更重要的是要培养学生的综合素养，包括语言表达能力、思维能力、创新能力等。通过“语言文字积累与梳理”学习任务群，学生可以全面提高自己的综合素养，使他们在实际生活中能够更好地应对语言运用的各种情境和挑战。

三、丰富语文基础的内涵

“语言文字积累与梳理”学习任务群的出现，给语文基础的内涵增添了新的维度和深度。这一任务群旨在通过强调积累能力和梳理学习，夯实学生的语文基础。而丰富语文基础的内涵，则是该任务群实现其目标的关键所在。

首先，丰富语文基础的内涵意味着更加全面的知识面。传统的语文教学注重文学作品的学习，而新的任务群则更加注重语言运用。学生不仅需要阅读文学作品，还需要关注语言的实际运用场景。这样一来，他们将接触到更广泛的语言形式和表达方式，拓展了自己的知识面，丰富了语文基础。

其次，丰富语文基础的内涵意味着更加灵活的思维方式。在以往的教学中，学生往往被灌输一种固定的思维方式，即被动记忆和理解。而在新的任务群中，学生需要注重积累和梳理。这种积极主动的学习方式，能够培养学生的思维灵活性。通过不断积累和梳理，学生可以更好地理解和运用语言，提高自己的思维能力。

再次，丰富语文基础的内涵意味着更加深入的思考层次。传统的语文教学注重的是对文学作品的解读和欣赏，而新的任务群则更加注重对语言的分析和运用。学生需要通过积累和梳理，深入思考语言的运用规律和表达效果。这种思考层次的提升，将有助于学生更好地理解语言的含义和作用，提高自己的语言表达能力。

最后，丰富语文基础的内涵意味着更加全面的语文素养。传统的语文教学注重的是对文学作品的赏析和欣赏，而新的任务群则更加注重语言的运用和实践。通过积累和梳理，学生可以提高自己的语言表达能力和批判思维能力，培养出更加全面的语文素养。这种全面的语文素养，将使学生在学习和生活中都能更好地应对语言文字的运用。

四、“双栖性”组织形式“双栖性”组织形式是“语言文字积累与梳理”学习任务群的重要特点之一。这一组织形式意味着学生在学习任务群中既要进行语言文字的积累，又要进行语言文字的梳理，实现了理论与实践的有机结合。

首先，在语言文字的积累方面，学生需要通过阅读、听说、写作等多种方式来积累语言文字素材。他们可以通过阅读经典文学作品、报刊杂志、网络文章等来积累各类文字材料。同时，他们还可以通过与他人交流、参加讨论、写作练习等方式来积累口头语言和书面语言的用法。这种积累不仅包括词汇、句型、语法等基本要素，还包括语言的使用场景、语言的表达方式、语言的风格特点等方面。通过积累，学生可以扩大词汇量，丰富语言表达能力，提高语言文字的运用能力。

其次，在语言文字的梳理方面，学生需要将所积累的语言文字素材进行整理、分类、归纳等操作。他们可以通过总结归纳、制作笔记、整理思维导图等方式来梳理语言文字的知识结构。通过梳理，学生可以将所学的语言文字知识进行系统化整合，形成自己的语言文字知识框架，提高对语言文字的理解和运用能力。

五、加强梳理学习的比重

在“语言文字积累与梳理”学习任务群中，加强梳理学习的比重是一个重要的方面。梳理学习是指在积累的基础上，对所学的语言文字进行整理、分类、归纳和总结，从而加深对知识的理解和掌握。加强梳理学习的比重，能够帮助学生更好地理解和运用所学的语文知识。

首先，加强梳理学习能够帮助学生将零散的语文知识整合起来，形成完整的知识体系。在学习语文过程中，我们会接触到各种各样的知识点，有时候这些知识点之间可能看似没有联系，容易让学生感到困惑。而通过梳理学习，我们可以将这些知识点进行分类整理，找到它们之间的联系和规律，从而形成一个完整的知识体系。例如，在学习古诗词时，可以将不同朝代、不同题材的诗词进行分类整理，了解它们的特点和共同之处，有助于深入理解和背诵。

其次，加强梳理学习可以帮助学生更好地掌握语文知识的逻辑结构。语文知识有其自身的逻辑性，只有理解了这种逻辑结构，才能更好地运用语文知识。通过梳理学习，我们可以将知识进行逻辑排序，明确其主次关系，从而更好地理解语文知识的内在逻辑。例如，在学习句子成分时，可以将主语、谓语、宾语等进行分类整理，了解它们在句子中的作用和关系，有助于正确理解句子的结构和含义。

此外，加强梳理学习还可以帮助学生提高语文知识的应用能力。通过对知识的整理和归纳，我们可以更好地理清知识的脉络和要点，从而在实际运用中更加得心应手。例如，在写作文时，可以通过梳理学习将常用的句式、词汇和修辞手法进行整理，形成一个个的模板和技巧，有助于提高写作的准确性和表达力。

为了加强梳理学习的比重，我们可以采取一些具体的措施。首先，教师可以设计一些梳理学习的任务，让学生将所学的知识进行整理和总结。例如，可以要求学生将一个故事进行梳理，包括人物、情节、结局等方面的内容。其次，教师可以引导学生进行思维导图或知识框架的绘制，帮助学生将知识进行组织和归纳。最后，教师可以鼓励学生进行知识的分享和交流，通过与他人的讨论和合作，加深对知识的理解和掌握。

综上所述，加强梳理学习的比重是“语言文字积累与梳理”学习任务群中的重要方面。通过加强梳理学习，学生能够更好地整合知识、掌握逻辑结构和提高应用能力，从而更好地应对语文学习和语言文字的运用。教师应该注重引导学生进行梳理学习，并采取相应的措施来帮助学生提高梳理学习的能力。只有加强梳理学习，才能夯实语文基础，为学生的语文学习奠定坚实的基础。六、生活运用情境中的积累

生活运用情境是学生实际生活中的各种场景和情境，通过在这些情境中进行语言文字的积累，可以使学生更好地理解和运用语文知识。在“语言文字积累与梳理”学习任务群中，注重引导学生在生活运用情境中进行积累，使语文学习与实际生活相结合，提高学生的语文运用能力。

首先，生活运用情境中的积累可以让学生更加深入地了解语文知识的实际运用方式。通过在不同的场景和情境中进行积累，学生能够更好地理解语文知识的实际意义和用途。例如，在日常生活中，学生可以通过参与各种活动、交流和互动，积累各种语言表达方式和技巧。在这个过程中，学生可以学会如何运用语言文字来表达自己的想法和情感，提高自己的语言表达能力。

其次，生活运用情境中的积累可以增强学生的语文素养。语文素养是指学生对语言文字的理解和运用能力，包括对语言文字的认知、理解和运用能力。通过在生活运用情境中进行积累，学生可以更好地提高自己的语文素养。例如，在各种社交场合中，学生可以通过与他人的交流和互动，积累各种语言表达方式和技巧，提高自己的语言表达能力和交际能力。同时，学生还可以通过在生活中阅读各种文学作品、新闻报道等，积累各种语言表达方式和技巧，丰富自己的语文知识和文化素养。

最后，生活运用情境中的积累可以培养学生的语文思维能力。语文思维是指学生在语文学习和运用中所具备的思维能力，包括对语言文字的理解、分析、推理和创新能力。通过在生活运用情境中进行积累，学生可以培养自己的语文思维能力。例如，在各种实际生活情境中，学生可以通过观察、思考和分析，积累各种语言表达方式和技巧，并运用这些语言表达方式和技巧来解决实际问题。在这个过程中，学生可以培养自己的语文思维能力，提高自己的问题解决能力和创新能力。

七、结构化梳理的基础

结构化梳理是指在积累了一定的语言文字素材后，将其进行有机组织和系统整理的过程。在“语言文字积累与梳理”学习任务群中，结构化梳理是学习任务群的一个重要环节，也是夯实语文基础的关键步骤。

首先，结构化梳理的基础是积累。在学习任务群中，积累是指通过阅读、写作和实践等方式增加语言文字素材的过程。学生需要广泛阅读各类文学作品、报刊杂志、历史资料等，同时积极参与写作活动，通过实践的方式不断积累语言文字。只有经过充分的积累，学生才能拥有丰富的素材，为后续的梳理工作打下坚实的基础。

其次，结构化梳理的基础是思维整理能力。在进行结构化梳理时，学生需要将积累的语言文字素材进行分类整理，归纳总结出共性和差异性，进而建立起层次清晰、逻辑严密的知识体系。这需要学生具备良好的思维整理能力，能够将零散的信息进行有机组织，形成完整的知识结构。因此，在学习任务群中，要注重培养学生的思维整理能力，引导他们通过归纳、概括、分类等方式进行思考和总结。

此外，结构化梳理的基础还包括语言文字的规范运用。在进行梳理工作时，学生需要运用准确、规范的语言文字表达自己的思想。只有通过正确地使用语言文字，才能使梳理的结果更加准确、清晰地传达给他人。因此，在学习任务群中，要注重培养学生的语言文字运用能力，引导他们掌握规范的语言文字表达方式，避免使用模糊、含糊不清的表达方式。

最后，结构化梳理的基础还包括培养学生的创新思维能力。在进行结构化梳理时，学生需要能够发现问题、提出新的见解和观点，从而对积累的语言文字进行新的组合和应用。只有通过创新思维，才能使梳理的结果更富有个性和独特性。因此，在学习任务群中，要注重培养学生的创新思维能力，鼓励他们勇于表达自己的观点和见解，培养他们独立思考和解决问题的能力。

八、积极的积累与梳理丰厚语文基础

在“语言文字积累与梳理”学习任务群中，积极的积累与梳理是丰厚语文基础的重要环节。通过积极的积累，学生能够不断扩充自己的词汇量和语言表达能力，进而提升语文水平。而在积累的基础上，进行结构化的梳理，则能够帮助学生更好地掌握语文知识，提高运用语文的能力。

首先，积极的积累是丰厚语文基础的重要手段。通过不断的阅读、听力和写作等实践活动，学生能够接触到更多的语言材料，积累更多的词汇和表达方式。积极的积累不仅包括记忆单词和短语，还包括理解词语的意义和用法。学生可以通过阅读和听力材料，学习到词语在不同语境中的意义和用法，从而更好地理解和运用它们。此外，积极的积累还包括积累语法知识和修辞手法等语言要素，以提高语言的准确性和表达的丰富性。

其次，梳理学习是丰厚语文基础的重要方法。在积累的基础上，学生需要进行梳理学习，即对所学的语言知识进行系统整理和归纳。通过梳理学习，学生能够更好地理解语文知识的内在逻辑和联系，从而提高对语文的整体把握能力。梳理学习可以包括对词汇的分类整理、语法知识的总结归纳、修辞手法的分析解读等。通过梳理学习，学生能够更好地理解语言知识的本质和运用规律，提高语文应用的能力。

在积极的积累与梳理中，学生应该注重综合运用语文知识。积极的积累和梳理不仅仅是为了掌握知识本身，更重要的是能够在实际生活中灵活运用语文。学生可以通过写作、演讲、辩论等活动，将所学的语文知识应用到实际中去。通过实践的锻炼，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高语文运用的能力。

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