渔家傲教学设计
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《渔家傲》教学设计
【教学目标】
1.读准字音，并根据词意把握词的节奏韵律。
2.通过品画面、品意象、品韵脚、知人论世等方法理解“梦”背后词人抒发的情感。
3.走近李清照，感受她复杂的内心世界和对理想境界的不懈追求。
【教学重难点】
把握这首词雄奇壮阔的梦境背后隐含的“悲”，感受词人的情感变化。
【教学方法】
1. ?以读带析，披文入情。
2. ?知人论世与意象品析相结合。
【教学过程】
一读，自由诵读明节奏
1.自由放声朗读两遍，第一遍关注字的读音，第二遍重点关注句子内部的停顿。
2.指名朗读，同学评点。正音，明确节奏。
3.齐声朗读。要求：读准字音，读好停顿。
小结：词的节奏主要依据词意来划分。
【设计意图】
在“一读”的环节中，施老师通过学生自由朗读、请学生示范、比较辨析停顿等教学活动，引导学生了解词按意思划分节奏的特点，感受韵脚传递的情感基调。
二读，初读梦境感受“奇”
（一）走进梦境，一字拟题
?????? 这首词没有题目，请同学们给它加一个标题，只能用一个字，又能概括整首词的内容。你会用哪个字？
/
【预设互动1】
“梦”。注释中说它是一首记梦之作，词中写到了梦中景、梦中人、梦中的对话、梦中志。
（二）感受梦境，读懂词意
走进李清照的这个梦，哪些词句让你感受到“我”身在梦中？
想一想它为什么会带给你这样的感受？
学生品读，交流。
【预设互动2】
1.天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
天上的云像波涛翻滚，连着清晨弥漫的大雾。天上的星河流转（变换位置）许多船帆在舞动。
感受：梦幻、神秘、迷蒙（朦胧的）、壮阔、雄奇、瑰丽的……
2.“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”
“天帝”是一个怎样的形象？从哪里读出来？
?亲切，让人感觉温暖的，“殷勤”“归”，传递情真意切的感受。
3.九万里风鹏正举。
这里运用了庄子《逍遥游》中的典故。词人把自己比作大鹏鸟，从意象的选择就可以感受到词人志向的宏大。
刚才我们走进了李清照的梦境，感受到了它的雄奇，她梦里描述的这一切真是存在她的生活中吗？
不是的。这是想象，是虚写。
【设计意图】施老师通过创设问题情境的方式，激活学生阅读思维。学生在“二读”的环节中，自由探索，感受到“我”身在梦中词句，读出梦境的壮阔、梦幻、神奇。
三读，再读梦境体会“悲”
向词中的“我”问一个问题，围绕“梦”你会问她什么问题？
?【预设互动3】 你为什么会做这么一个梦？它跟你的现实有什么关系吗？你这个梦能成为现实吗？
（一）再回梦境，品读现实
现在我们没有这首词的背景资料，让我们还是回到这首词中去找答案。
1.自己再读词句，寻找答案。
2.小组交流讨论，深化认识。
3.小组代表发言，师生共同探讨。
【预设互动4】我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
点拨：我回答天帝我要去的地方还有很长的路要走，现在已经黄昏了，还没有到达，我空有一身诗才又有什么用呢？言外之意，我去不了我想去的地方，身逢乱世，我一身才华对实现我的理想没有任何帮助。因为对现实不满，悲愤，无奈，所以才让自己进入梦中。
（二）知人论世，读出词情
现实中的“我”到底走过了怎样的路？
老师配乐朗读（以第一人称诗歌的形式出现）：
我出生XX，长在汴京，自幼才华出众少女时候的我无忧无虑婚后与我的丈夫 ，研究金石文物 ，烹茶赌书 ，志趣相投虽然经常两地分离，饱尝相思之苦那时候的我仍然幸福甜蜜金人入侵，家乡沦陷 ，我流落南方，辗转漂泊丈夫离世，29年的恩爱夫妻，阴阳两隔我孑然一身，不知身之所往追随逃亡海上的朝廷，历尽风涛之险亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，流离之痛紧紧缠绕着我… 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 族的贡献赞美了黄河一往无前、无坚不摧、所向披靡、攻坚克难、伟大奉献、坚强不屈的英雄气魄。
由是归纳方法：阅读诗歌可以通过圈画关键语句的方法概括诗歌主要内容；通过表格梳理的方法了解诗歌主要内容。
02
圈点批注语段，体会诗歌情感
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参考示例，圈点批注诗歌语段，品析诗句中诗人的深情。进而归纳方法：批注对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以从语言特点、写作手法、表达情感等角度进行品析、体悟。
03
聚焦现实生活，领悟黄河精神
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欣赏短片，理解《黄河大合唱》自问世以来对人们产生的巨大影响。聚焦现实生活，体悟黄河精神的现代内涵与意义，明确黄河精神依旧在。
作业设计
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