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小学数学作业设计要以“质”提“效”

作业练习是教学环节中不可缺少的部分。有着检验学习效果、巩固所学内容、促进举一反三、改进教学参考实现教学相长落实因材施教的功能。教师在日常教学中如何摒弃简单重复、“大水漫灌”的布置作业的陋习，让作业充分发挥其价值，教师需要在作业管理上改变观念，行动上落精落细。坚决贯彻《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。努力发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。本人在教学实践中在提高作业设计上作了些摸索和尝试，以实现轻负高质。

针对学生难以理解的知识点设计过程性（填充式）作业

教学北师大版五上数学《尝试与猜想》，本节内容借助“鸡兔同笼”这个学习载体，意在让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会解决问题的一般策略——列表。在知识新授后，为了更好地理解和掌握解题的思维流程：理解题意→分析解法→发现信息。设计了些拓展延伸作业。

“六一”儿童节有46名师生去美丽乡村——下淤划船，一共乘坐9条船，其中大船每条坐6人，小船每条坐4人。大船、小船各有多少条？

根据理解分析思路完成算式：

⑴假设全是大船共可乘坐几名师生？ 9×6=54（名）

⑵把小船按照大船来计算要多出几个座位？

⑶把1条小船按1条大船乘坐人数来算多出几个座位？

⑷可以算出共有几条小船？

⑸可以算出共有几条小船？

结论：

根据解题思路写出算式的意义：

9×4=36（名）

46-36=10（名）

6-4=2（名）

10÷2=5（条）

9-5=4（条）

结论：

某次知识竞赛共20题，规定每做对一题得5分，不做或做错一道倒扣1分。欢欢这次考试得了82分，他做对了多少道题？

作业设计：（1）20道题全做对的（ ）分，答错或不做一题得（ ）分，也就是说答错或不做一题就会丢掉（ ）分。（2）现在欢欢考试得了82分，共丢掉（ ）分，就是不做或做错（ ）题。列算式计算：

3.例如：3米长的绳子平均分给6人，每个人分到几分之几？每个人分到几米？学生在练习中出现两个问题混淆，对所求的问题的本质理解不清，解题错误率较高。第一个问题：求每个人分到几分之几？本质上是求部分占整体的几分之几？相当于把“单位1”平均分成6份，求其中1份占了6份的几分之几？第二个问题：是求每个人分到具体的米某某。根据总米某某÷总人数=每个人分到的米某某。针对学生在理解上不清。设计如下的过程性作业加以巩固：

（1）把5米长的铁丝平均截成6段，每段是全长的（ ）。《解题过程：题意是把整根铁丝看 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 C:最小的自然数

D:既是5的倍数，又是5的因数

E:只有一个因数 F:10以内8的倍数

小红家的门锁密码是（ ）

（四）、（选做题）6是3的倍数，15是3的倍数，6和15的和是3的倍数吗？再举出几个例子，并写出你的发现。

（五）、（选做题）一篮鸡蛋有二十几个，3个3个地数，少2个；4个4个地数，少3个；5个5个地数，少4个。这篮鸡蛋有多少个？

这样的作业设计充分体现了思维层次性，既能满足不同层次学生的学习需求，又能让所有学生在课堂上或巩固或应用新知获得成功的体验。

（针对学生学习兴趣设计开放性作业）思考中

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