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B2创造真实学习情境学习总结

创设有效的学习情境教学情境是教师围绕教学内容和教学目标，为学生更好地理解知识、体验知识，创造的一-个基于现实体验的微观教学环境。通过情境的创设，促使学生结合现实、理解知识、融会贯通,并能主动将知识延伸到课外，并结合到生活实践当中。情境教学来源于情境学习理论，它对信息技术教学有着积极的指导意义。

一、情境学习理论的指导意义

“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的”，“学习是整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分”，情境学习强调:学习的设计要以学习者为主体，学习内容与活动的安排要与社会实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类实践的方式来组织教学，同时把知识获得的过程与学习者的身心发展融合在一起。

信息技术是一门应用性比较强的学科，它最明显的特点，就是实践性。情境学习理论强调只有通过实践或将学生安排在真实的情境中,才能让学生真正掌握知识和技能。这为信息技术课堂中实施情境教学提供了强有力的理论依据,对教学中如何创设有效情境有着积极的指导意义。

二、 创设情境的方式

在教学这种特定环境中，只是由教师与学生的双边活动构成，师生之间相互影响,彼此依存,从不同侧面共同作用于教学过程。情境教学需要根据教学任务，优选教学方案，结合学生特点及教师本人素质，选择创设情境的方式。情境创设的方式大致可归纳为以下几种。

1生活展现情境 即把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景 ,作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如，在“认识信息资源管理"这-部分教学内容中,我们可以选取在图书城选购图书这一场景作为本课的典型事 例，模拟或通过语言的描述，让学生结合真实的经验,体会如何有效利用分类信息对图书进行高效选购，进而认识信息资源管理的涵义和作用。

2多媒体演示情境 多媒体为课堂提供了丰富的教学资源。多媒体包括文本、图形、动画、视频图像、声音等形式，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了-种全新的环境和认知方式，比较容易将学生带入特定的情境中。

3表演体会情境 情境教学中的表演有两种,一是进入角色， 二是扮演角色。“进入角色”即

“假如我在现实生活遇到什么问题”; "扮演角色”,则是根据活动内容的设计担任某-角色,如在“中学生上网利与弊辩论会”中，学生分组担任其中的“一辩"评委”等角色。由于学生自己进入、扮演角色,学生对活动中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验,增进了对知识的理解和感悟。

4语言描述情境 情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。 语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化,从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

情境创设方式并不是独立存在于某一堂课，情境的创设应贯穿于课堂教学的整个过程中。在教学的不同阶段根据需要可以采取不同的方式创设情境，为了达到特定的教学目标，让学生感受不同的情境。当然，情境创设是为教学服务的，不管选择何种方式，都不能喧宾夺主，创设情境的过程不能过多占用教学时间，只要将学生带入情境,因势利导即可。

三、创设情境的有效性

创设情境是为教学服务,要想最大限度地发挥教学情境的教学功能，创设具有针对性和有效性的信息技术教学情境，除了通过以上几种方式，并在时间上能做到自然过渡,恰到好处以外，有效的教学情境应具有以下几项特性 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 情境学习理论强调通过实际参与整个过程而获得技能。而学校教育环境下，能为教学服务才是有效的情境。作为一名信息技术教师，我们要充分利用学科特点，积极思考，尽可能创设接近学生生活，便于学生理解和喜欢的情境，去充分调动学生的学习主动性。让学生在有效的教学情境中学习知识，掌握技能，并能 用于生活实践中。

唐某某

2022.4.18

G8智慧教育环境下教学模式创新

B4支持学生创造性与表达总结

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