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“三段式”工作机制赋能“三个课堂”新模式

助推县域优质教育资源互通共享

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促进区域教育优质均衡发展是“互联网+教育”需解决的重要内容，针对课堂教学质量不高、城乡教学资源差异、师资力量短缺、教师教学能力不足等问题，泾源县融合创新“三个课堂”新生态，规范完善“三段式”工作机制,通过创建“一拖二”专递课堂、优秀教师远程授课的“名师课堂”、名校引领的“名校网络课堂”等品牌课堂，实施“建培用管、全程指导、科研引领”的管理制度，建立“组织保障、经费保障、双赢协作、技术保障、制度保障”体系，促进城乡优质教育资源共享，持续提升教育教学质量。

一、背景与思路

泾源县地处宁夏最南端，是国家级贫困县，也是革命老区、少数民族聚居区，全县辖4乡3镇96个行政村，总人口11.8万人，其中回族人口占78.8%，农业人口占90%，全国第七次人口普查泾源县常驻人口为8.5万元，共有中小学校（含幼儿园）84所。其中：完全中学1所，职业中学1所，初级中学3所，小学38所（完全小学24所，初级小学14所）教学点11所，幼儿园30所，在校学生18780人。截至目前，已建成“智慧校园”应用试点校11所，创建自治区级“标杆校”4所，建成“智慧云”教室119间、在线网络互动课堂168个、精品录播教室11间、智慧机器人创客教室5间、3D打印教室4间、VR教室3间，多媒体教室占比达100%，各学校光纤接入互联网带宽400M以上。

随着宁夏“互联网+教育”示范区的深入开展，如何利用“三个课堂”促进区域教育优质均衡发展已成为教育高质量发展的重要内容。近年来，泾源县创新“完善机制、融合创新、规范管理”三段式工作机制，探索构建“三个课堂”新模式，依托“互联网+”技术，深化信息技术与教育教学融合，推动教育教学质量、教师教学能力、信息技术素养、学校办学水平等全面提升，城乡、校际差距不断缩小，县域内中小学优质教育资源实现互通共享。

虽然已取得了一定的成绩，但还存在一些困难和问题。主要集中在以下几个方面：一是小规模学校和教学点教师不足，存在结构性短缺难题；二是教师教学能力普遍不强、专业水平不高；三是教学资源不均衡的问题依然存在。

问题是工作的先导。针对存在的教育教学短板和弱项，泾源县认真贯彻落实“双减”政策，持续深化教育教学改革，持续推进新时代“互联网+教育”示范，强化教师队伍，让城乡每个孩子都能享受到优质教育。

二、具体做法

（一）融合创新，构建“三个课堂”新生态

一是创建以“一拖二”为主的专递课堂。按照“县城中心校带乡镇中心校”“中心校带村小”“一校带一校、一校带多点、一校带多校”“强校带弱校”的教学教研组织模式，新建***主课堂89个、乡村小规模学校辅课堂79个，变单一班级教学为校际互动教学，破解小规模学校和教学点教师不足、结构性短缺难题。

被拖校按需“点课”、引领校照单“配课”，主课堂教师通过“线上”主讲，为副课堂的学生开展线上互动教学，并定期以走教形式到帮扶学校“巡回指导”，了解学情；辅课堂教师通过“课堂辅导”和“线下服务”，配合主课堂教师组织教学、答疑解惑，检测和评价学习效果；农村小规模学校的学生每月到中心校与主课堂学生开展至少一次的交流互动，既有在本校“线上”学习的经历又有到主课堂学校参与实地学习的机会。

主、辅课堂“线上”“线下”同步教学，打破时空、地域、学校、班级界限。定期互访，促进优质学校与薄弱学校在教师资源、学习资源的互通共享，为小规模学校学生打开了一扇看世界的窗户；借助在线课堂延伸出的学习共同体，让辅课堂学生成为主课堂班级的一个学习小组，改变乡村小规 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 泾源一中一名青年教师，云校家App上的移动讲台是他在物理演示实验中常用的方法，这种方法不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生学习的成就感。他说：从“互联网+教育”的发展来看，它将来会搭载更多的资源，更多的应用，今天我们不学习使用它，可能明天我们就不适应讲台了，作为老师，要想给学生一杯水，就要有一桶水，宁夏教育云平台就如一条河，可以源源不竭的为我们提供资源。“三个课堂”的应用，让泾源教育涌现出了更多象夏军一样的老师，广大教师特别是农村小规模学校、教学点教师通过“观课”“议课”“磨课”等方式，改变了“一块黑板”“一支粉笔”的传统教学方式，课堂教学变得更为生动和灵动，课堂教学能力得到显著提升。

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