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学校教研活动的四个原则

有人把教师分为三个层次:教书匠、名师、人师。教书匠语含贬义，指尽信书、唯教参、恪守教条的教师;名师指把教学从单纯的技术层面提升到了艺术层面，身怀绝技、游刃有余的教师;人师则更强调能以崇高的人格和博大的情怀，给学生以人性的滋养。由此可见，社会对教师的成长期待是何等高，何等迫切! 纵观名师成长的过程，无一不是在不断的自我反思、同伴互助中，以专业研究的形式达到提升的。而作为学校而言，为教师的同伴互助提供支持的无疑是“教研活动”。 教研活动，顾名思义，即教育教学研究活动。教师职业的技术含量，更大程度应该体现为教育教学专业技术水平、研究的能力与水平、研究的成果。对于教学活动的研究，是学校教研活动的主要内容。著名的语文特级教师于某某老师说“一辈子做教师，一辈子学做教师”，“学做教师”即是研究如何更好地进行教育教学的过程。有的老师会认为，教师的日常工作已经很累了，再说什么教研更是一种负担。面对社会的高某某，老师工作的压力和心理承受的焦虑可想而知。现阶段，提升教师的职业幸福感已经成为学校发展的重要议题，只有幸福的教师才能够引领孩子们幸福地成长，而在半个世纪之前，苏霍姆林斯基就已经向校长们建议:“如果你想使教育工作给教师带来欢乐。使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。” 教研活动是最普通、最基层的研究，是中小学的常规工作，扎实、有效的研究，可以提升教师工作效率，减轻工作量，提高工作兴趣，增长职业价值感和幸福感。反之，虚假无效的教研活动才是折磨教师的枷锁。 我特别羡慕**_*小学校开展教研活动的模式。在XX，学校教研活动主要以上级***为主导开展。区教研员提前规划好全区本学期本学科的教研活动方案，全区的本学科教师按教研活动方案，在每周的指XX期到指定的学校开展教研。而且，相关的教研员往往是本学科的专家，能真正发挥专家引领作用。反观我们很多学校的教研活动，则差距较大，问题不少。有的学校教研流于形式，收效甚微;有的学校教研活动成为了行政安排会，传达完上级文件了事，其实是应付完成上级布置的差使;有的学校教研活动程序很完备，要填的资料很多，可老师们却叫苦不迭;有的学校教研活动开展地也很扎实，可苦于缺少专家引领，困扰教师的问题难以突破，老师们也体会不到自己的专业成长。如何开展教研活动才能收到更大的实效呢? 在我看来，要想提高教研活动的实效，必须坚持四个原则，体现为四个“关键词”。

一、共享

这是教研活动的出发点和落脚点。教研活动之所以成为教学常规工作，就在于它能够集中全体教师的智慧，对教育教学过程中的问题加以商讨研究，提出本校本学科的具体解决办法，从而整体提高教育教 学水平。凝练集体智慧，必须实现资源共享。共享是二十一世纪的发展理念，只有共享才能实现互补共赢。作为教师，首先要解决思想问题，摈弃狭隘的竞争认识，树立学习共同体的意识，在共享中共同提高，实现良性竞争。作为学校，要建立相应的激励机制，鼓励教师分享经验和成果;要搭建学校教研的管理平台，使教案、PPT、试卷、经验总结等教研成果方便修改、方便应用，保证教研基本成果的积累和共享。

二、有效

要最大限度的提高教研活动的效率，减少教师的负担尤其是时间负担。要规定教研活动的基本程序和要求，做到按规教研;要明确不同类型教研活动的方法措施，做到分类教研;要让教师针对教研内容提前做好准备，做到有备而研;要充分利用各种信息化的交流平台和手段，做到信息化教研。

三、聚焦

开展教研活动必须有聚焦意识，体现为要有“三有”。一是“有课”。就是指所有教研活动必须以课为载体 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 要体现专业性。华东师范大学教授崔允o7的团队将课堂观察分为4个维度、68个观察点，强调用学习共同体和实证理念进行课堂观察，很值得我们积极学习、大胆尝试。要让教师做到专业性，前提是必须有专业的培训。学校要做好教研组长、备课组长的培训，提高他们对教研活动的领导力；要做好对全体教师的培训，让每个教师不仅会上课，更会说课、听课、评课、反思；学校还要有意识把教研、科研和校本研修有机整合在一起，形成专业的教师成长机制……

教研活动虽然是学校的常规工作，可常规工作不能因循常规做，要根据实际情况不断革新、大胆尝试，让常规工作产生超常规效果。只有这样，才能持续激发教师教研的动力和兴趣，才能持续推动学校的发展。

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