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微能力点课堂实践成果设计

姓 名

刘某某

学校名称

双语学校



所选

能力点

A1技术支持下的教学设计



能力点

描述

合理利用信息技术手段辅助分析学情，为教学里重点的突破教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据。



要解决的教学实际问题及困惑

合这节课暴露的问题，如果再次设计这一学习卷的话，在自学指导部分，学习“多项式的次数”时，我会再细化一些，把课堂上我讲解的部分，呈现在导学案上，让学生阅读课本的时候有一根拐杖，这样就可以更大限度的照顾到各层面学生的学习要求。在学习“多项式的排列”的时候，增设一个例题，让学生有一个规范的样板，学习起来不会造成这些不必要的困惑。



应用此能力点的教学设计



课程名称

2.1多项式



年 级

七年级



能力维度

提示：所选选项前画√。

(学情分析 □教学设计 (学法指导 (学业评价



应对环境

提示：所选选项前画√。

(多媒体教学环境 □混合学习环境 (智慧学习环境



设计理念

这节课的教学内容并不难，如果采用讲授的方式，大多数学生很快就可以理解、掌握，配以学习卷上的分层练习，学生的双基训练很到位，单纯地从学生接受知识的角度，讲授法应该效果更好。但同时学生的自主学习的习惯和能力也不知不觉地被忽略了。事实证明，学生没有养成一个良好的自主学习的习惯，不会自己阅读、分析题意，他们今后的学习会受到很大的制约。



教学目标



一、教学目标

1.掌握多项式的概念，进而理解整式概念。

2.掌握多项式的项、次数的概念，并能熟练地说出多项式的项和次数。

2.能用多项式表示具体问题中的数量关系。

3.通过观察、讨论、自主探究等形式，发展学生的抽象概括能力。



教学过程设计

（提示：根据《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》对应能力点评价标准进行教学过程设计）教学过程

(一).复习回顾，引入新课

问题1．下列式子哪些是单项式，并说出他的系数和次数：

问题2.画横线的式子有什么共同特点？----------引入课题（多项式）

设计意图：通过练习让学生回顾上节课知识，如单项式及其系数、次数相关概念，数学上的注意事项；通过观察画横线的式子的共同特点引入课题。

(二) 新课讲解

1.归纳概念:

几个单项式的和叫做多项式．

多项式中每个单项式叫做多项式的项，其中不含字母的项叫常数项．

多项式中次数最高的项的次数即这个多项式的次数．

活动1.观察下列各式：

属于单项式的是：__ __________.

属于多项式的是: ____ _______.

结论：把单项式与多项式统称为整式．

（三）例题讲解

例1. 指出下列多项式的项和次数：

（1）a3–a2b+ab2 –b3；（2）3n4 –2n2+1

解：(1)多项式a3–a2b+ab2 –b3的项有： a3 ， –a2b ， ab2 ， –b3。多项式中每一项的次数都是3，所以多项式的次数是3。

(2)多项式3n4 –2n2+1的项有： 3n4 ， –2n2 ， 1 ，多项式中第一项的次数是4，第二项的次数是2，第三项的次数是0，所以这个多项式的次数是4。

设计意图：通过例题加深学生对多项式及其项、次数概念的理解。

问题3.想一想：多项式的次数与单项式的次数有什么区别和联系？

多项式

2x-3

3x+5 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 式间的关系，体现了数学知识间具体与抽象的内在联系及数学的内在统一性．通过观察课件的演示，让学生分组讨论、交流、总结，由学生自主发表意见．然后讲解例，加强学生多项式的应用，主要渗透已知多项式求值。让学生了解字母可以取不同的数值。



教学对象

分析



初一学生对数是比较熟悉的，而“整式的加减”一章是研究整式的开始，是学生新旧知识结构转化的关键时期。“整式”一节又是本章的起始课，在教材中处于非常重要的地位，



教学重点



多项式、整式的概念及多项式的项、次数的概念。



教学难点



多项式的次数。



方法工具



问卷星，多媒体





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