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第六单元教材分析

各位老师大家好，今天我交流的题目是语文学习，从内容层面进入思维层面，我准备从以下几点和老师们一起交流。

一、单元语文要素解读

我们可以先看单元的篇章页，篇章页就点名了这个单元的人文主题和语文要素。

思维是人类的高级认知活动，通过思维，我们可以感知事物的生成，可以透过现象看本质，可以掌握事物之间的规律和联系。还可以预知和推向事物的发展和未来。思维的火花就是本单元的人文主题。

那我们就可以提取关键词：思维。那我们可以看看“思维”一词在有关课程标准中提出来的要求，在新课程标准中提到有关思维的概念共有7条，分别是……足见对思维的重视。

纵观统编教材的编排体系，我们可以发现语文课本的单元大致可以分为普通单元、特殊单元和策略单元，那么本单元就是一个策略单元，旨在进行思维训练。那本单元具体有哪些要求呢？首先看阅读要求：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。这条语文要素中谁是目的谁是方式呢？显然加深对课文内容的理解是目的……这是一种深度的阅读，要实现这一目标就要了解人物的思维过程，那么什么是思维？……“了解人物的思维过程”是从一个新角度提出的阅读策略，意在提示学生阅读时不仅要关注文本的内容信息，还要从文本语言中沉潜进去，推测人物的思维过程，获得对课文内容更为深入的理解，并且从中得到启发，提升或改善自身的思维方法。

纵观统编教材，我们可以看到教材对思维能力的发展与思维品质的提升做了这样循环上升的一个编排………本单元的学习就是指在让学生获得一种思维方式……

第二条语文要素是习作要求……这条语文要素的目标和方式分别是什么呢？……

形象思维道逻辑思维的过渡，在本单元则要求……综上所述，我们就可以说本单元的要求是从内容层面进入思维层面……

单元语文教学目标

本单元教学时要处理好落实单元语文要素与基础性教学目标之间的关系。课文中的生字词语识认须切实落实；《自相矛盾》是文言文，要求熟读背诵；三篇课文的课后练习都提出了讲故事的要求。要将这些基础性教学要求落到实处，必须花费相当的教学时间。特别是讲述故事，应该保证每个学生都有讲故事的练习时间，这是促进学生积累语言，提高语言建构能力的有效手段。因此，教学中不能将目光聚焦在落实语文要素这一个点上，更应该考虑基础性教学目标如何落实到位。

1.基础性目标

认识25个生字，会写23个汉字，读准1个多音字，积累“摩拳擦掌”“胸有成竹”等28个词语。

联系上下文猜测文言文中加点字的意思，在文言词语与现代词语的比较中发现古今词义的联系与变化。

能按一定顺序，抓住主要内容，讲述《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》的故事，进行语言的建构。

默读课文，有一定的速度。背诵《自相矛盾》。

发展性目标（单元语文要素分解目标）

（1）认识思维过程，知道思维过程是隐藏在事情中的，懂得思维过程是人物分析问题、解决问题的过程。

（2）学习通过人物的言行举止等外在表现来推测人物的思维过程，加深对课文中故事情节的发展和蕴含的道理、思想和情感的理解。

单元发展性目标的达到，在各课的落实上既相互联系，呈现出一定的梯度安排，又彼此有所区别，表现出“这一篇”的独特性。《自相矛盾》着重通过探讨“其人弗能应也”的原因，引导学生发现楚人思维的混乱来领悟寓意，让学生明白什么是思维过程及其在推动故事情节发展、表现写作目的上的重要作用；《田忌赛马》通过画对阵图的练习推断孙膑的思维过程，并与田忌的思维进行对比，领会孙膑的谋略与智慧；《跳水》的教学要在厘清事情的起因、经过和结果的基础上，探讨船长的办法好在哪里，由学生自主练习运用思维导图等来推测船长的思维过程，与水手们的思维进 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 节词。

第二题列举的两个例子分别选自《跳水》和《琥珀》，描述了不同情形下人们对时间长短、快慢的不同体验。

2、“四十秒太长”？“几千年一转眼就过去”？原来，相同的时间会给人不同的感觉。

3、例句仿写：

①我的期中考试成绩很差，回家把成绩单交给爸爸。爸爸看成绩的几分钟，我却感觉好像过去了几个小时。

②星期天中午，我去小君家玩游戏，因为玩得很投入，几个小时转眼就过去了。看看天色已晚，我才恋恋不舍地回家去。

（七）日积月累

为了让我们积累基本的文化常识，“日积月累”编排了一组古代对不同年龄阶段的别称。古人称呼年龄时，有时不用数字，而是用一些称谓来表示，这些称谓大多都有典故出处，并且沿用至今。

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