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核心素养领航向 高考改革换新天

——赴*_**的几点体会

2019年10月13日在XX参加了由XX省教育科学研究院组织的高考研讨会。省教科院邀请的人大附中朝阳学校殷某某老师和XX外国语学校的杨某某老师两位专家结合自己的教学实际和近几年的高考动向对我省广大历史教师的高考备考进行了指导。殷某某老师结合2019年全国卷三套历史试题做了题为《基于核心素养的知识建构及能力培养》的报告。在报告中，殷老师分析了2019年高考结束后不久教育部相关考试负责人发表的的一系列的文章及其核心思想。对2019年全国三套高考试题做了总体评价，尹老师认为2019年高考历史命题，遵循了“一核四层四翼”高考评价体系，积极追求立德树人、服务选才、引导教学的核心目的，全面落实必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查内容，充分体现基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求。注重彰显历史学科在育人方面的独特价值，强调科学合理的教育评价导向，继承稳中有变、变中求新的传统命题风格，突出“问题意识 ，着重考查独立思考和发现问题的能力，有利于高校选拔新生，有利于引导中学教学。 在命题中充分贯彻了2018年全国教育工作会精神上总书记提出的“六个下功夫”。对于2020年高考命题展望，殷老师认为命题会继续体现“一体四核四翼”，贯彻新的高中历史课程改革和新高考改革精神。在试题考查上，以知识考查为载体，以能力考查为目的，以视角考查为方向，以情境材料的展现为考查手段，把对学生思维考查作为历史高考试题的考查核心。试题命制继续遵循从知识中心到问题中心、从教材中心到课程中心、从能力立意到素养立意、从刚性要求到个性解读、从史观一元到史观多元五个原则。

杨某某老师作为2019年高考历史阅卷的全程参与者，她对2019年高考阅卷中发现的问题进行了一一分析。杨老师根据对学生大体情况的分析认为，2019年全国二卷难度系数在0.55左右。总体来说试卷不难，但全省文科考生的答题情况并不尽人意。杨老师通过对学生主客观试卷的答题情况进行分析对比，主要梳理出了我省文科考生在历史答题中反映出的以下五个问题：审题不仔细，审题中不注意材料和问题中出现的关键词；对历史概念的理解不透彻，历史阶段特征把握不清，作答叙述时序性混乱，缺乏必要的时空观念；阅读能力欠缺，主题把握偏差，无法从材料中获取有效信息；答题时角度单一，缺乏逻辑性，条理不清答非所问；脱离材料，或者对分值不够重视，不能看分答题。同时，作为2019年XX省高考历史试卷分析的唯一执笔人，杨老师的报告在对最近五年全国高考尤其是全国二卷试题权威分析的基础上，对2020年全国二卷命题的基本趋势做了大胆的预测。她认为2020年的高考命题基本形式仍然是运用“新材料、新情境”，紧扣时代主题——考查时政热点，突出历史学科能力考查。重视对主干知识的考查。注重对学生人生观、世界观和价值观的引领。突出对新一轮课程改革中提出的五大核心素养的考查。在命题中继续坚持古今贯通，中外关联——大跨度、多视角命题，全面考查综合能力。命题的导向是继续渗透开放理念。

两位老师的报告虽然主题不同，角度不同，可谓是仁者见仁，智者见智。听了两位老师的报告，对我的启发很大，是我对2020年我校的高考历史备考有了新的认识。结合两位专家的点拨，对照我校学生的实际学情，发现我校学生在历史学习方面和高考的要求还有很大的差距，主要存在以下几个问题：

1、历史阅读能力薄弱，即从试题中快速获取和解读信息的能力不足，是历史学科高考失分的首要原因。通过我们平时的作业批阅和考试试卷分析统计，学生平均在40%以上的失分都与这一因素有关。

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 历史史实进行了怎样的解释？为什么要进行这样的解释？解释的依据是什么？引导学生对这些问题进行自主思考，深入探究。改变学生以往对历史解释死记硬背效果不佳，即使准确记忆在做题中也无法精准应用的状况。提高高考备考复习的效率。

5、开展集体备课，不定期的进行同学科老师之间的交流互动。对平常教学中的难点和疑点问题进行讨论。以集体的智慧弥补个人思考和探究的补足。

以上就是我个人参加2019年**_*。专家们讲述的内容很多很精，需要我在实际的备考过程中不断地深入学习，更进一步提高自己的备考指导能力。在课堂教学中，聚焦问题，提高效率，力争使自己所指导的学生在2020年高考中取得较好的成绩。

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