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幼儿园教师教育案例分析记录

记录人：

案例

描述

幼儿基本情况：

虎子（化名），男，三岁半，经过入园体格检测属于语言发育落后，同时体格发育及运动发育也落后于同龄人的基本水平。身体矮小、体重低于同龄人正常值，偏轻。从小被老家的奶奶带大，父母工作忙孩子多数时间随奶奶长大。虎子3岁半开始入园，几乎不会说话，只会发出“啊啊”“嗯”这样的声音，不会喊老师，老师很难明白幼儿这样声音表达得意思，没有最基本的生活自理能力，不会拿勺吃饭、下手抓饭，更不会穿脱衣服，鞋子等，不会自己解小便，小便不表达。他的走路等基本动作比其他幼儿发展慢许多，双手不会自由抓握，不会双脚交替上下台阶，生活的各个环节都需要老师特别的照顾和帮助。由于受语言发展影响与同伴交流有阻碍，交往能力较弱。通过教师观察，幼儿的认知发展和社会性发展方面都受到相当大程度的影响。





家庭教育基本情况：

经了解得知，该幼儿从小跟随奶奶一起生活的时间要多于父母，奶奶是一个甘肃人，方言很重，不会说普通话，所以平时也很少带幼儿下楼与同龄人一起玩耍，对幼儿的照顾是老家的习惯。在幼儿入园前夕奶奶回老家生活了，父母才开始接管幼儿，父母对于幼儿一些“啊啊 嗯”的表达甚至都不是特别理解，也在逐步磨合中。



案例分析

幼儿的父母有效陪伴幼儿的时间少。奶奶一个人带孩子的时候，都是说方言，而且不下楼活动使幼儿从小丧失了很多参与社会交往的机会，长此以往恶性循环。因此，他不会与人交流与沟通。幼儿本身消化系统从小就发育的不好，老人老家的喂养习惯给幼儿造成偏食、挑食。加之父母工作较忙也没有意识到需要给幼儿提供合理营养、全面均衡饮食，培养良好的饮食习惯和促进食欲等方面的健康调理治疗。所以该幼儿的个头和体重都明显低于同龄的幼儿。幼儿的语言发展有障碍，也影响着幼儿大脑的发育，以及大脑对于肢体的支配。这点在《指南》中也给了我们理论的依据。另外，加之幼儿家长对于幼儿先天舌系带短的健康问题，没有及时采取正确地治疗，只是一味拖延回避，对于幼儿语言发展得黄金阶段是有不利影响的。



案例措施

1、查阅相关资料，了解家长的根本需求

入园后，家长并没有向老师主动如实反应幼儿的实际语言水平和生活能力等，只是一味说在家可以怎样怎样。但当现实情况出现后，教师与家长沟通的次数多了，家长并没有如实反应教育中存在的困惑，只是以躲闪遮掩代之。但这其实只是虚荣心的作用。时间久了，教师也隐约感受到他们正确家庭教育方法的缺失。

2、探索实践，为家长提供有效的学习指导与服务

阶段一

教师一方面利用家访、个别交流的形式与幼儿母亲沟通，了解幼儿现在的日常照料情况，掌握幼儿在家的作息习惯和兴趣爱好等等。另一方面，教师采用简单的、易于理解的词话提示幼儿融入到班级活动中。

针对孩子语言发育迟缓提供适宜的对策：孩子学习语言的基本方法就是模仿。因此成人应该多与孩子说话，训练幼儿模仿正确的语言和发音，创设宽松的班级氛围，鼓励幼儿学会用语言表达自己的要求。

改善其家庭生活中的不足，在幼儿园中增进其与小朋友进行社会性交往的机会。师经常采用亲亲、抱抱的方式与幼儿亲近，接纳这个幼儿。了解到他难以用清楚的言语表达自己的想法，教师经常主动询问他的需要，并且询问尽可能只需要幼儿回答“恩、啊”就可以表达。安抚他的心情，使他愿意亲近老师。使他感受到平等的生活氛围。

阶段二

教师向家长介绍幼儿在发展方面的不足，明确表示教师个别沟通交流的目的不是“揭伤疤”而是希望在幼儿不能清楚表达自己情况和需求的特殊前提下，能够从幼儿母亲这了解到更 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 指导下家长意识到了不可忽视的家庭教育具有不可替代的作用。

2、幼儿的变化

经过一年多的家园合作教育，幼儿的自理能力相对于幼儿自身有了很大的进步，会自己穿脱鞋子、语言发展方面比较自身来园时有了一定进步，能够较为清楚地说出“好”“再见”等简单礼貌用语。在集体活动时能够有参加的意识，当音乐响起时也能跟着大家一起动，来到幼儿园非常兴奋。

对于幼儿的个案研究，同时向我们证明了，脚步慢，能力相对较弱的幼儿在发展过程中的发育迟缓等生理、心理方向的问题并不是一朝一夕形成的。与其受到的家庭教育紧密相关。教师运用先进的教育理念，赢得家园协力，脚步再慢的“小蜗牛”们也能看到学习成长沿途上更美丽的风景。





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