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一、引言

幼儿园室内物质环境创设对于幼儿的发展和学习起着重要的作用。近年来，越来越多的研究关注幼儿参与室内环境创设的主体性，以促进幼儿的主体参与和提升环境创设质量。然而，现有研究大多从教师或成人的视角出发，较少从幼儿的视角分析幼儿眼中的室内物质环境创设过程及体验。因此，本研究旨在基于幼儿视角审视幼儿园室内物质环境创设，通过马赛克研究范式，探讨幼儿眼中的室内物质环境创设过程及体验。

本研究将采用参与式观察、儿童摄影、儿童绘画及儿童之旅等多种方法，以幼儿为研究主体，从多个角度和层面来了解幼儿眼中的室内物质环境创设。通过观察幼儿的情感体验、了解幼儿的参与意愿，以及探索幼儿在环境创设中的参与主体性，本研究旨在揭示幼儿眼中的室内物质环境创设过程，并提出优化策略，以促进幼儿主体参与和提升环境创设质量。

本研究的结果将对幼儿园室内环境创设的实践和改进提供有益的启示。通过从幼儿视角审视室内环境创设，可以更好地满足幼儿的个体需求，提高幼儿的参与度和积极性，促进幼儿的全面发展。同时，本研究也有助于增强幼儿园教师对幼儿主体参与的认识和理解，引导教师更加注重幼儿的意见和想法，在环境创设中真正充分发挥幼儿的主体性。

尽管本研究具有一定的局限性，如样本的选择和研究方法的限制，但通过本研究的探索和发现，我们可以为未来的研究提供一定的指导和借鉴。进一步研究可以从不同角度和层面深入探索幼儿眼中的室内物质环境创设，以更好地满足幼儿的需求和促进幼儿的发展。

综上所述，本研究旨在基于幼儿视角审视幼儿园室内物质环境创设，通过马赛克研究范式，探讨幼儿眼中的室内物质环境创设过程及体验。通过研究结果的分析和总结，我们将提出优化策略，以促进幼儿主体参与和提升环境创设质量。这将为幼儿园的实践和改进提供有益的启示，同时也有助于增强教师对幼儿主体参与的认识和理解，引导幼儿园环境创设的发展。二、幼儿眼中的室内物质环境创设过程及体验

A. 幼儿在室内环境中的积极情感体验

在幼儿园的室内环境中，幼儿经常体验到积极的情感。他们通过触摸、感知、探索和互动等方式与环境进行交互，感受到了愉悦、安全和舒适的情绪。例如，当幼儿进入色彩鲜艳、多样化的游戏区域时，他们会感到开心和兴奋。当他们接触到柔软的玩具或舒适的座位时，他们会感到温暖和安心。这些积极的情感体验有助于提升幼儿对室内环境的喜爱度，激发他们参与环境创设的积极性。

B. 幼儿对室内物质环境创设的渴望参与

幼儿对室内物质环境创设表现出强烈的渴望参与的意愿。他们希望能够亲身参与到环境创设的过程中，发挥自己的主动性和创造力。研究发现，幼儿对于材料的选择和使用具有浓厚的兴趣，他们喜欢动手制作和装饰自己的作品，从而为室内环境增添个性和色彩。例如，在绘画区域，幼儿可以自由选择颜色、纸张和画笔等，并通过绘画表达自己的想法和情感。在搭建区域，幼儿可以使用积木、磁贴等材料，自由构建自己的创意结构。这种参与能够增强幼儿的自信心和满足感，同时也促进了他们对室内环境的积极评价和认同感。

然而，尽管幼儿表现出了强烈的参与意愿，但在室内物质环境创设的计划和决策过程中，幼儿的主体性却存在一定的缺失。

在幼儿园的室内环境创设中，成人往往起着主导的作用，他们根据自己的经验和判断进行环境的设计和布置，而忽视了幼儿的意见和参与。例如，在选择材料和装饰物时，成人往往会根据自己的审美观念和功能性要求进行选择，而忽略了幼儿的个性需要和审美偏好。这种成人主导的环境创设方式限制了幼儿的主体性参与，使他们在环境创设的过程中缺乏决策权和主导权。

为了提升幼儿的主体参与和促进环境创设的质量，我们需要采取一系列的优化策略。例如，幼儿园室内物质环境创设应注重幼儿的兴趣和需求，为幼儿提供多样化、个性化的材料和装饰物，以满足他们的创造性和表达需求。此外，成人应该充分了解幼儿的想法和意见，通过多种方式，如观察、交流和记录等，了解幼儿对环境的期待和喜好，从而在环境的计划和决策中真正发挥幼儿的主体性。

三、幼儿眼中的室内物质环境创设的参与主体

A. 幼儿参与的主要体现

在幼儿园室内物质环境创设中，幼儿的参与主要体现在材料制作过程中。幼儿们通过动手制作，将他们的想法和创意转化为实际的作品。他们可以选择不同的材料、工具和技巧，自由地表达自己的想法和感受。在这个过程中，幼儿能够发挥自己的想象力和创造力，获得实质性的参与体验。

例如，在绘画活动中，幼儿可以选择自己喜欢的颜色和画笔，随意地描绘出自己心中的想象。他们可以通过混合颜色、变换笔触等方式，创造出独特的艺术作品。在搭建积木的活动中，幼儿可以根据自己的想法和需要，选择不同形状和大小的积木，构建出自己喜欢的建筑物或场景。这些活动不仅培养了幼儿的艺术和空间想象力，还让他们感受到自己对环境创设的积极参与和影响力。

B. 幼儿参与的主体性缺失

然而，在室内物质环境创设的计划及决策过程中，幼儿的主体性存在一定的缺失。幼儿往往缺乏对环境创设的决策权和参与权，他们很少能够参与到环境创设的规划和设计中。这导致了幼儿在环境创设过程中的参与程度有限，无法充分发挥他们的创造力和想象力。

一方面，这可能是因为成人对幼儿的创造力和想象力存在一定的限制。成人往往基于自己的经验和认知来制定环境创设的计划和决策，忽视了幼儿的独特性和个体差异。他们可能过于关注环境的功能性和教育性，而忽视了幼儿的兴趣和需求。

另一方面，这也可能与幼儿自身能力和表达方式的限制有关。由于幼儿的语言表达和思维发展尚未完全成熟，他们可能难以清晰地表达自己的想法和意见。这使得成人很难准确地了解和理解幼儿的真实需求和意愿。

为了解决这个问题，我们需要采取一系列策略来提升幼儿在室内物质环境创设中的主体参与。

首先，幼儿园室内物质环境创设应注重幼儿的兴趣。通过观察和了解幼儿的兴趣和喜好，可以为他们提供符合其需求和能力的材料和活动。这样，幼儿会更主动地参与到环境创设中，并保持持续的积极情感体验。

其次，幼儿园应该注重幼儿作品的公平展示。每个幼儿的作品都应该得到充分的关注和赞赏，无论是在幼儿园内还是在家长和其他幼儿面前。这样可以激发幼儿的创造力和自信心，进一步增强他们对环境创设的参与意愿。

此外，幼儿园室内物质环境创设应强调材料的美感和质量。选用具有艺术性和触感的材料，以及优质的工具和设备，可以提升幼儿对环境创设的兴趣和投入度。这样的环境创设不仅能够满足幼儿的审美需求，还能够激发他们的创作潜能。

最后，幼儿园应采用多种方式了解幼儿的想法。除了直接询问和观察，可以通过儿童摄影、儿童绘画和儿童之旅等方法，让幼儿以自己的方式表达对室内物质环境的看法和建议。这样可以更全面地了解幼儿的需求和想法，从而更好地满足他们的参与和创造的需求。

通过以上优化策略的实施，可以真正充分发挥幼儿在室内物质环境创设中的主体参与性。幼儿园室内环境将更加符合幼儿的需求和兴趣，激发他们的创造力和想象力，提升环境创设质量。同时，幼儿也能够获得更多的积极情感体验，从而更好地发展和成长。四、优化策略

A. 注重幼儿兴趣和作品的公平展示

在幼儿园室内物质环境创设中，应该注重幼儿的兴趣和需求。通过观察和了解幼儿的爱好和喜好，可以为他们提供符合其兴趣的材料和活动。例如，如果幼儿对动物感兴趣，可以在室内环境中设置一个小动物园角落，提供相关的玩具和图书。这样的环境设计可以激发幼儿的兴趣和想象力，并促进他们参与环境创设的积极性。

此外，幼儿的作品也应该得到公平的展示。在幼儿园室内环境中设置专门的展示区域，用于展示幼儿的绘画、手工制作等作品。这样可以让幼儿感受到自己的努力和创造力得到认可和赞赏，增强他们参与环境创设的动力和自信心。

B. 强调材料的美感和质量

在幼儿园室内环境的物质创设中，应该注重材料的美感和质量。选用具有艺术性和触感好的材料，如丝绸、羊毛等，可以让幼儿在使用过程中感受到美的享受和触觉的刺激。此外，材料的质量也十分重要，应该选择安全、无害的材料，以保证幼儿的健康和安全。

提供多样化的材料选择也是重要的。幼儿可以通过触摸、感受不同的材料，发现材料的特性和用途，从而培养他们的创造力和想象力。同时，提供多样化的材料选择也可以满足不同幼儿的需求和喜好，增加他们参与环境创设的积极性。

C. 采用多种方式了解幼儿想法

在环境创设的计划及决策过程中，应该采用多种方式了解幼儿的想法。可以通过观察、交流和记录等方式，收集幼儿对室内环境的喜好、意见和建议。例如，可以组织小组讨论或个别访谈，让幼儿表达对室内环境的看法和建议。同时，也可以通过幼儿摄影和绘画等方式，让幼儿用自己的视角记录和表达对室内环境的感受和想法。

了解幼儿的想法和意见后，应该认真对待和倾听。在环境创设的过程中，尽量考虑和满足幼儿的需求和期望，让他们感受到自己的意见被重视和采纳。通过这样的方式，可以增强幼儿的参与感和主体性，促进他们积极参与室内环境的创设。

D. 充分发挥幼儿参与的主体性

在幼儿园室内环境创设中，应该充分发挥幼儿的参与主体性。幼儿应该被视为环境创设的主要参与者和决策者，而不仅仅是执行者。在环境创设的过程中，应该给予幼儿更多的自主权和决策权，让他们参与到规划、设计和改造的各个阶段。

例如，在环境创设的计划阶段，可以组织幼儿参与讨论和决策。幼儿可以提出自己的意见和建议，共同规划和设计室内环境。在环境创设的改造阶段，可以让幼儿亲自动手，参与到物品的制作和布置中。这样可以让幼儿感受到自己的主动性和参与度，增强他们对室内环境的归属感和责任感。

通过以上优化策略的实施，可以促进幼儿主体参与室内环境的创设，提升环境创设的质量和效果。同时，也可以满足幼儿的需求和兴趣，增强他们对室内环境的认同感和满意度。因此，幼儿园应该重视幼儿的视角，充分发挥他们的主体性，为他们提供一个舒适、安全、美观和有创造力的室内环境。五、结论

本研究基于幼儿视角审视幼儿园室内物质环境创设，通过马赛克研究范式和多种方法进行了深入探讨。研究发现，幼儿在室内环境中有积极的情感体验，渴望参与环境创设，但在环境创设的计划及决策过程中缺乏主体性。

幼儿在室内环境中表现出积极的情感体验，这与他们对新鲜事物的好奇心和探索欲望有关。他们对环境中的材料和装饰物充满兴趣，希望能够亲自参与创造和改变环境。这种积极的情感体验对于促进幼儿的学习和发展非常重要。

然而，在幼儿园室内物质环境创设的参与主体方面存在一些问题。研究发现，幼儿的参与主要体现在材料制作过程中，而在环境创设的计划及决策过程中主体性缺失。这意味着幼儿在室内环境创设中缺乏决策的权力和参与的主动性。

为了优化幼儿园室内物质环境创设，我们提出了以下策略。首先，注重幼儿的兴趣和作品的公平展示。幼儿的兴趣是他们参与环境创设的动力，应充分尊重和引导幼儿的兴趣。同时，应确保幼儿的作品能够得到公平的展示和赞赏，以激发幼儿的积极性。

其次，强调材料的美感和质量。幼儿园室内环境中的材料应具有美感和质量保证，以激发幼儿的审美意识和创造力。材料的选择和使用应考虑到幼儿的发展需求和兴趣，以提供一个丰富多样的创造空间。

此外，采用多种方式了解幼儿的想法是重要的。幼儿的参与主体性体现在他们的意见和想法被充分听取和尊重。教师可以通过观察、访谈、问卷调查等方式了解幼儿的意见和需求，从而更好地满足幼儿的参与需求。

最后，需要充分发挥幼儿参与的主体性。幼儿园室内物质环境创设应该是幼儿的主体活动，他们应该能够参与环境创设的计划和决策过程中。教师可以提供适当的引导和支持，让幼儿主动参与并发挥他们的创造力和想象力。

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