以下为《第五单元平行四边形说课稿》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

平行四边形说课稿

尊敬的各位领导、各位专家：

大家好！

我今天说课的内容是刚刚执教的课例——《平行四边形的认识》，以下我将从几个方面进行详细说明：

一、说教材解读

《平行四边形的认识》这节课是人教版四年级上册《平行与垂直》这一单元的重点章节，我将从纵向和横向两个方面对教材进行解读。

1、纵向解读：

四年级上册《平行四边形的认识》一课从知识结构上来说具有承上启下的作用，承接一年级下册的《认识图形（二）》对平行四边形的初步认识，开启五年级上册的《平行四边形的面积》一课的定量研究。一年级时直接告诉学生这就是平行四边形，让学生对平行四边形有初步的认识；到四年级时，进一步深化认识平行四边形的特征；再到五年级时，已经从定性研究转化成了定量研究。

《平行四边形的认识》是引导学生从感性认识到理性认识的过渡，我把它称作半理性半感性状态。直观观察平行四边形，就会发现平行四边形有3个特征——两组对边分别平行、两组对边分别相等和两组对角分别相等，验证对边平行是借助画平行线的方法，这是感性的、直观的，而验证两组对边分别相等、两组对角分别相等是需要定量的，需要测量边的长度和角的度数。同时，结合四年级学生的身心发展规律来看，他们也正处在从感性阶段向理性阶段的过渡。

2、横向解读

《平行四边形的认识》是这一单元的重要内容，是对前面平行、垂直、画垂线、画长方形、画正方形等知识的延伸与综合。用平行线的相关知识验证平行四边形的两组对边是否平行、平行四边形的一组高长度相等；用画垂线的方法画出平行四边形的高、并得出一组高互相平行的结论；画出长方形和正方形以后，还要验证 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 、画垂线的方法，而并没有给出画一组平行线的方法，所以这是教师在备课时需要深入挖掘的一个点。在本单元《画长方形和正方形》中画出长、正方形以后，需要简单验证一下画出的图形是不是长正方形，这时就需要验证长正方形的对边是否平行。我们在本单元第一课《平行与垂直》中就已经涉及到在长方形中寻找互相平行和垂直的线，所以反向验证长方形的对边是否平行是必要的。

2、通过画垂线和给三角形画高引出平行四边形的高，我认为这样的一个设计能更好地贯通知识之间的联系，能够引导学生更容易地迁移方法。但是三角形的高是在四年级下册第五单元《三角形》中才详细教学的，我为了达到更好研究平行四边形的高这一目的，就将三角形的高这一知识点提前到这儿。给三角形画其实也在我们本书第62页中出现了，练习册中也有相关的知识，所以我觉得这样一种提前应该是可以接受、可以理解的。

3、最后一张片子展示的是平面图形之间转化的神奇，它让同学们感受到平面图形不仅是静止的，而且还是能“动”的，这个“动”就是平面图形之间的相互转化。这张片子既是对三角形、平行四边形、长方形等平面图形的沟通和深化，又是对我们将在明年这个时候学习《平行四边形的面积》一课做必要的铺垫，进而使得平行四边形这一知识体系相互贯通。

七、说得失

1、在这次上课中，我很好的将主题教学或单元设计的教学思路进行了运用，从尽可能大的方面入手，使得备课更加充分、扎实，为以后的教学做出了范式。

2、课堂上对活动的把握不精准，耗时过长，导致课堂有所拖堂。

3、课堂教学的气氛不够热烈，学生学习的积极性不高。

以上就是我说课的内容，不足之处，还请各位专家做出指导和指正，谢谢大家！

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《第五单元平行四边形说课稿》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。