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平行四边形说课稿

尊敬的各位领导、各位专家：

大家好！

我今天说课的内容是刚刚执教的课例——《平行四边形的认识》，以下我将从几个方面进行详细说明：

一、说教材解读

《平行四边形的认识》这节课是人教版四年级上册《平行与垂直》这一单元的重点章节，我将从纵向和横向两个方面对教材进行解读。

1、纵向解读：

四年级上册《平行四边形的认识》一课从知识结构上来说具有承上启下的作用，承接一年级下册的《认识图形（二）》对平行四边形的初步认识，开启五年级上册的《平行四边形的面积》一课的定量研究。一年级时直接告诉学生这就是平行四边形，让学生对平行四边形有初步的认识；到四年级时，进一步深化认识平行四边形的特征；再到五年级时，已经从定性研究转化成了定量研究。

《平行四边形的认识》是引导学生从感性认识到理性认识的过渡，我把它称作半理性半感性状态。直观观察平行四边形，就会发现平行四边形有3个特征——两组对边分别平行、两组对边分别相等和两组对角分别相等，验证对边平行是借助画平行线的方法，这是感性的、直观的，而验证两组对边分别相等、两组对角分别相等是需要定量的，需要测量边的长度和角的度数。同时，结合四年级学生的身心发展规律来看，他们也正处在从感性阶段向理性阶段的过渡。

2、横向解读

《平行四边形的认识》是这一单元的重要内容，是对前面平行、垂直、画垂线、画长方形、画正方形等知识的延伸与综合。用平行线的相关知识验证平行四边形的两组对边是否平行、平行四边形的一组高长度相等；用画垂线的方法画出平行四边形的高、并得出一组高互相平行的结论；画出长方形和正方形以后，还要验证它们的四个角是否都是直角等。

关于教学目标的确定、教材的重点难点等内容，都在教学设计中有明确的说明，此处不再赘述。

二、说学情分析

新课标理念已经由重视“教”变为重视“学”，讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务，这里的“学情”主要包括三个方面：

（1）学生已有的知识基础：一年级时已经认识的平行四边形和本单元的铺垫知识；

（2）已有的生活经验：生活中有许多平行四边形的物体，这为学生的学习提供了直观感知的基础；

（3）已有的学习方式和学习习惯：课前预学、课堂上小组合作探究、课后数学每日讲题等。

教学本质上是一种“嫁接”，不了解学生的知识基础，就找不到学生的“最近发展区”，知识迁移也就会失去根基。

三、说教学过程

教学过程包括六个环节：（一）联系生活，导入新课；（二）合作探究，学习新知；（三）练习巩固，应用拓展；（四）课堂总结，交流评价；（五）延伸拓展；（六）板书设计。重点要说明的是第二环节，里面包括五个活动，分别猜想、验证了平行四边形的特征，并得出了结论，概括了平行四边形的定义，深入探讨了平行四边形的高。在每个活动之后，都附有设计意图的说明，便于听课教师更好地理解内容。

五、说板书设计

从板书中可以看出这节课总体脉络，课堂上老师带着同学们经历了从猜想到验证，再到得出结论的过程；引导同学们从边和角两个方面，探究了平行四边形的特征和特性，总结了平行四边形的定义。

六、说教材开发

教学是“用教材教”而不是“教教材”，对教材中的部分内容我作了必要的处理，具体表现在以下三个方面：

1、用画平行线的方法反向验证两条直线是否平行，这是一个难点。在这一单元，教材上呈现了平行与垂直、画垂线的方法，而并没有给出画一组平行线的方法，所以这是教师在备课时需要深入挖掘的一个点。在本单元《画长方形和正方形》中画出长、正方形以后，需要简单验证一下画出的图形是不是长正方形，这时就需要验证长正方形的对边是否平行。我们 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 们感受到平面图形不仅是静止的，而且还是能“动”的，这个“动”就是平面图形之间的相互转化。这张片子既是对三角形、平行四边形、长方形等平面图形的沟通和深化，又是对我们将在明年这个时候学习《平行四边形的面积》一课做必要的铺垫，进而使得平行四边形这一知识体系相互贯通。

七、说得失

1、在这次上课中，我很好的将主题教学或单元设计的教学思路进行了运用，从尽可能大的方面入手，使得备课更加充分、扎实，为以后的教学做出了范式。

2、课堂上对活动的把握不精准，耗时过长，导致课堂有所拖堂。

3、课堂教学的气氛不够热烈，学生学习的积极性不高。

以上就是我说课的内容，不足之处，还请各位专家做出指导和指正，谢谢大家！

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