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一、低年级学生高阶思维的培养存在困难低年级学生高阶思维的培养存在困难。首先，低年级学生的认知水平具象，缺乏抽象思维能力。他们对事物的认知主要停留在直观的感受和具体的形象上，缺乏对抽象概念的理解和运用能力。这就给培养他们的高阶思维带来了挑战，因为高阶思维往往要求学生能够进行抽象思维，从具体的事物中抽离出共性的特征，进行抽象的思考和推理。

其次，低年级学生的知识结构力不强，难以进行深度思考。他们的知识储备有限，对于复杂的问题缺乏足够的背景知识和概念体系，往往只能停留在表面的理解上。而高阶思维通常需要学生具备一定的知识结构，能够将已有的知识进行整合和拓展，进行更深入的思考和分析。

此外，低年级学生的学习过程较为拘束，缺乏创造性思维。他们通常习惯于按部就班地学习，缺乏对问题的主动思考和解决能力。他们可能只关注于正确答案而忽略了问题解决的思考过程，这就限制了他们的高阶思维的发展。

因此，低年级学生高阶思维的培养确实存在一定的困难。但是，我们可以通过一些方法和策略来克服这些困难，促进他们高阶思维的发展。例如，可以通过创设有挑战性的学习环境，引导学生进行思维的跳跃和转换，培养学生的自主学习能力。同时，共同体学习方式也可以助推低年级高阶思维的培养，通过学生之间的合作与分享，促进思维的发展。此外，在数学教学中，可以以整体性为基础，培养学生的系统思维能力，引导学生进行思维的转换和变形，培养学生的自我评价和自我调整能力。

综上所述，低年级学生高阶思维的培养确实存在一定的困难，但通过儿童思维发展的内在基础、教师教学方式的积极影响、共同体学习方式的助推作用以及数学教学中的培养策略的综合应用，我们可以有效地培养低年级学生的高阶思维能力。二、儿童思维发展的内在基础为高阶思维的培养提供可能

A. 大脑发展阶段决定了儿童思维的特点

儿童在成长过程中，大脑的发育会经历不同的阶段，每个阶段都对儿童的思维发展产生特定的影响。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的思维发展可以分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在感知运动阶段，儿童主要通过感觉和运动来认识世界，他们的思维还停留在具体的操作层面，缺乏抽象思维能力。在前运算阶段，儿童开始逐渐具备符号和象征意义的认知能力，能够在思维中使用符号代表对象或行为，但还没有形成具体的操作规则。在具体运算阶段，儿童能够进行具体的操作和推理，但仍然缺乏抽象思维的能力。在形式运算阶段，儿童已经具备了抽象思维的能力，能够进行逻辑推理和符号操作。因此，儿童思维发展的内在基础为高阶思维的培养提供了可能。

B. 儿童对事物的好奇心和探索欲望为高阶思维的培养提供动力

儿童天生具有强烈的好奇心和探索欲望，对周围的事物充满了兴趣。他们通过观察、探索和实验来主动获取新的知识和经验。这种探索性学习的过程不仅能够满足他们的好奇心，还能够培养他们的高阶思维能力。在探索的过程中，儿童需要观察和分析问题，提出假设并进行实验验证，从而培养了他们的观察力、分析力和推理能力。同时，探索性学习还能够激发儿童的创造性思维，让他们能够提出新的问题和解决方法，培养了他们的创新能力。因此，儿童的好奇心和探索欲望为高阶思维的培养提供了动力。

综上所述，儿童思维发展的内在基础和其对事物的好奇心和探索欲望为高阶思维的培养提供了可能。教师在教学中应该充分利用儿童的特点，引导他们进行探索性学习和思维的发展。通过提供具有挑战性的学习环境、引导学生进行思维的跳跃和转换，以及培养学生的自主学习能力，可以有效地促进低年级学生的高阶思维能力的培养。特别是 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，培养他们的思维的灵活性。

在数学教学中，可以采用整体性、转换性和自调性的策略来培养低年级学生的高阶思维。以整体性为基础，培养学生的系统思维能力，帮助他们从整体中抽象出关键的概念和思维方式。同时，引导学生进行思维的转换和变形，培养他们的思维的灵活性和创造性。此外，培养学生的自我评价和自我调整能力，帮助他们在学习过程中不断反思和改进。

综上所述，通过儿童思维发展的内在基础、教师教学方式的积极影响、共同体学习方式的助推作用以及数学教学中的培养策略的综合应用，可以有效培养低年级学生的高阶思维能力。这将有助于他们在学习和生活中更好地运用高阶思维解决问题，并为未来的学习和发展打下良好的基础。[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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