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一、教师在教学中的角色转变

在指向深度学习的初中英语读写结合教学中，教师的角色需要从传统的知识传授者转变为引导学生深度学习者，并从教材的讲解者变为主题意义的引领者。

首先，教师需要从传统的知识传授者转变为引导学生深度学习者。传统的英语教学往往注重语法知识和词汇的灌输，教师主导教学过程，学生被动接受。而在指向深度学习的教学中，教师应该成为学生学习的引导者，通过创设情境、引入主题意义等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的探究和思考能力。

其次，教师需要从教材的讲解者转变为主题意义的引领者。传统的教材教学往往以教材为中心，教师以讲解教材内容为主要任务。然而，指向深度学习的教学要求教师以主题意义为引领，通过创设情境、引导学生思考等方式，使学习更加有意义。教师需要从教材中提取主题意义，设计相关的活动和任务，引发学生的兴趣和思考，帮助他们建立更加深入的学习理解。

总之，指向深度学习的初中英语读写结合教学中，教师的角色转变是非常重要的。教师需要从传统的知识传授者转变为引导学生深度学习者，并从教材的讲解者转变为主题意义的引领者。这样的转变将有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的探究和思考能力，最终实现英语学科育人目标。二、基于学生已知的教学设计

A. 创设情境，引发学生兴趣

在教学设计中，教师应该创设一个能够引发学生兴趣的情境。例如，可以通过展示相关图片或视频，引起学生对主题的好奇心。同时，教师可以提出一些启发性问题，让学生思考和讨论，激发他们对主题的兴趣和思考。

B. 基于学生已有知识，激活学生的背景知识

在教学过程中，教师应该充分利用学生已有的知识，激活他们的背景知识。可以通过提问或小组讨论的方式，让学生回忆起相关的知识和经验。这样做可以帮助学生更好地理解新的知识，同时也增强了他们的学习信心。

C. 引入主题意义，让学习更加有意义

在教学中，教师应该充分体现主题的意义和重要性，让学生认识到学习的目的和意义。可以通过展示真实的例子或故事，让学生感受到主题与生活的联系。同时，教师还可以引导学生思考主题对他们的影响和意义，激发他们的思考和思维能力。

通过以上教学设计，教师可以帮助学生建立起对主题的兴趣和认识，为后续的读写活动打下基础。在设计过程中，教师应该充分考虑学生的实际情况和已有的知识，以确保教学的有效性和可行性。三、读写结合的多种活动设计

A. 阅读理解与写作结合：通过阅读理解活动引发写作话题

在教学中，可以选择一篇与深度学习相关的英语阅读材料，让学生进行阅读理解活动。通过阅读材料，学生可以获取相关的知识和信息，了解深度学习的概念、原理和应用等方面的内容。在阅读理解活动之后，教师可以引导学生进行写作，让他们根据所阅读的内容，发表自己的观点、思考或者总结。可以设计一些写作题目，例如：“What do you think are the advantages of deep learning?”、“How do you think deep learning can be applied in our daily life?”等等。通过这样的活动，不仅可以提升学生的阅读理解能力，还可以锻炼他们的写作能力，培养他们的表达能力和思维能力。

B. 写作与阅读理解结合：通过写作活动巩固阅读理解能力

在教学中，可以选择一篇与深度学习相关的英语写作材料，让学生进行写作活动。例如，可以让学生写一篇关于深度学习应用案例的文章，要求学生在写作过程中运用所学的阅读理解技巧，理解和分析所给的案 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。

其次，教师可以通过写作活动来培养学生的全球意识。例如，让学生写一篇关于全球问题的论文，引导他们思考全球化带来的挑战和机遇，并提出自己的看法和解决方案，培养他们的全球意识和责任感。

同时，教师还可以通过合作学习活动来培养学生的跨文化交际能力。例如，组织学生进行跨文化合作项目，让学生与来自不同文化背景的学生合作，共同完成任务，培养他们的团队合作和跨文化交际能力。

通过以上的教学实践，教师可以有效地实现英语学科育人目标，培养学生的语言能力和交际能力，思维能力和创新能力，跨文化交际能力和全球意识。同时，学生也能够在读写结合的活动中深入学习，将所学知识应用到实际情境中，实现知行合一。[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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