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在“双减”政策下以评价为导向促进教学质量提升

王子琦

基础教育评价由对教育的评价向促进教育评价进行变化。即对学生所具备的相对的“客观的”知识技能的评价向对学生获得能力或产生知识的相对“主观的”认知过程的评价。在评价过程中，聚焦于促进学生的深度学习和培养学生的高阶思维。

想要调动起学生的高阶思维首先需要在教学目标中体现。布鲁姆指出所谓高阶思维是指分析（analyze）、评价（evaluate）、创造（create）。分析活动我们可以从收集数据→汇总数据→分解数据→分析各部分数据间的关系→确定数据间的关系中着手。评价活动需要我们明确评价的对象、标准、形式→核查伙评价评论对象→交流评价结果→提出改进建议。创造活动我们可以从产生创新需求→进行创新→交流评价→改进创新进行突破。

自我导向的自我学习是对学生 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学习同一主题的学生开会交流信息，然后再回到各自的小组轮流讲解所学的题。各小组承担全班学习的某一单元内的各个任务，然后在小组内再进一步将任务分为各项任务。学生们共同探讨某一任务，最后将他们的研究成果向全班介绍。

我们可以运用SOLO理论对学生掌握知识能力情况分成五个水平进行评价。不同的SOLO层次所需的工作记忆容量或注意广度。水平1是前结构:能记住问题，但是不能区分问题与回答。水平2是单点结构:记住问题，把问题和一个解答要点联系起来。水平3是多点结构:包含两个或以上的概念或素材。水平4是关联结构:将问题与各个概念或相关素材相互联系起来。水平5是抽象拓展结构:不仅要分析已知素材，还要理解已知信息与首要的抽象原理的关联，导出假设并将其应用到未知的情境。课后可以通过以上结构结合头脑风暴对学习进行总结。

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