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指向质量提升的课堂教学设计与实施——兼论“教会、勤练、常赛”在体育课中的落实

袁某某 （***，224005）

为确保2030年《国家学生体质健康标准》达到规定要求，教育部办公厅颁布《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》（以下简称《通知》）[1]，从加强宣传教育引导、开齐开足体育与健康课程、保证体育活动时间、提高体育教学质量、完善体质健康管理评价考核体系、做好体质健康监测、健全责任机制、强化督导检查8个方面提出了增进学生体质健康的指导性要求。《通知》中第4条“提高体育教学质量”指出，中小学校聚焦“教会、勤练、常赛”。一线体育教师要聚焦“教会、勤练、常赛”，在深入理解的基础上，择其落实于体育教育教学设计与实施全过程之中，从而提升体育课的质量。

一、“教会、勤练、常赛”体系完整：设计思路清晰、实施要求明确

“教会、勤练、常赛”三者之间是紧密联系、相互依存并相互促进的一个整体。可以说，“教会、勤练、常赛”是一个完整体系，既是理论体系，又是实践体系。聚焦于“教会、勤练、常赛”，能够让课堂教学设计有理论指导，科学合理；能够让实施过程有实践指引，要求明确。其具体表现在以下2个方面。

1.指导不同体育课课型的设计思路

体育课的课型一般分为新授课、复习课、综合课、考核课。“教会、勤练、常赛”这一完整体系，指导体育教师根据不同课型进行教学设计。在新授课设计时，以“教会”为主，以“勤练”“常赛”为辅。教学设计中，可以选用不同的教学方法，如领会教学法、游戏教学法等，通过教师正确的教、学生积极的练，从而帮助学生“学会”。在复习课设计时，以“勤练”为主，以“教会”“常赛”为辅，可以设计多种有效、有趣的练习方法与手段，通过学生多次练习、教师适时指导（讲解与示范、纠正错误、提醒激励等），助推学生“熟练掌握”。在综合课、考核课设计时，以“常赛”为主，以“教会”“勤练”为辅，设计多种比赛方式，如游戏化的比赛、半正规的比赛及展示性比赛等，通过学生积极参与比赛（以担任运动员的角色为主，偶尔担任裁判员）、教师指导学生比赛（适时担任裁判、运动员、比赛监督等角色），促进学生将所学的体育运动知识与技能加以“运用”。

2.明确不同教学环节的重点要求

聚焦于“教会、勤练、常赛”这一完整体系，就明确了每一节体育课不同环节的主要实施要求。在教的环节，要以“教会”为目的，教的方法要合理。“教”中也要有“练”，因为体育与健康课程要以身体练习为主要手段，无法仅通过语言讲解而不进行练习就获得运动技能。在练的环节，要以“勤练”为根本，其练习手段要有趣、练习形式要多样、练习效果要有效。同样，“练”中也要有“教”，此时教师的“教”要侧重于对小组或个别学生的巡回指导、纠正错误、加油鼓励等。在“运用”的环节，要以“常赛”为主，教师要为学生搭建平台，让学生当好“运动员”，并尽量体会不同的角色。当然，其中也不能脱离“教”，但此环节中的“教”已不再是传统意义上的“教”，教师主要以指导者的身份担任不同的角色，适时参与到学生比赛中，让学生在比赛中享受体育运动的乐趣，获得成就感等。

二、“教会、勤练、常赛”实用有效：结构层次分明、操作路径互通

“教会、勤练、常赛”对课堂教学设计与实施的指导价值是实用有效的。从结构上看，层次是分明的，即：“教会”是目的，“勤练”是手段，“常赛”是平台；从实际操作上看，路径是互通的，即：“教会”是基础，“勤练”是根本，“常赛”是归旨。

1.“教会”是基本目标，是教学设计与实施的基础

“教会”是指教师为学生创设享受体育运动乐趣的情境与活动，使其喜欢、懂得并学会体育运动与健康 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 取式等方法与手段，根据单元不同课型、不同课次，设计适合不同学生的“教学比赛”。当然，还可以借鉴国外的“运动教育模型”，以赛季的形式整体设计。在实施中，教师一方面要展现较强的运动能力和比赛水准，给学生树立榜样和威信，让学生将所学运动技能在比赛中得以运用；另一方面，要适时扮演好不同服务者的角色，以身示范，以优秀体育品德鼓舞学生、带动学生，最终让学生赛出运动能力、体育品德和健康行为，真正享受比赛的乐趣，获得运动愉快感等。

体育教师要真正理解《通知》中聚焦“教会、勤练、常赛”的概念、内涵及相互关系等，并系统做好顶层设计、认真开展教学实施，从而提高体育课质量，提升学生体质健康水平，促进学生全面发展。

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