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信息素养详解

XX师范大学教授、博士生导师 李某某

我国新近推出的普通高中信息技术课程标准，明白无误地将信息素养的培养作为其课程目标，从理念到实践都尽其所能给出了描述。这是一个醒目的建设，但并不说明关于信息技术课程目标的诠释就此终止，也不说明仅仅靠一纸“课标”就能将新的课程目标深入到所有一线教师心中，落实到他们的行动上。新的课程目标必然要在不断的解说、议论、实践中逐渐明晰，逐渐深入人心。基于这个原因，本文尝试于众说纷纭中融汇百家，推出一个既力求详尽又容易理解并容易落实到教学活动之中的信息素养解析方案，供辛勤耕耘于一线的信息技术教师参考。

一、信息素养解析的基本办法

1、对信息素养的详细解析，首先建立在国际范围内信息素养研究成果的基础上。

自1974年美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基（Paul Zurkowski）首次提出信息素养这一概念开始，世界各国对信息素养的研究就从来没有停止过，产生众多的信息素养的定义和成份界说。国外的如：1989年美国图书馆协会（American Library Association）下属的“信息素养总统委员会”。

在其研究的总结报告中给信息素养下的定义:“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”1990年美国的Mike

Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士提出著名的Big6方案。1992年Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下过定义。1995年英国教育部颁布了英国中小学信息技术的各级水平标准（共九级）。1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力：创建学习的伙伴》中，制订了学生学习的九大信息素养标准，这一标准分信息素养、独立学习和社会责任三个方面。[i]2000年美国高等教育图书研究协会（ACRL）发布“美国高等教育信息素养能力标准，包括五大标准二十二项执行指标和若干个子项[ii]。等等。

国内较有代表性的有：李XX提出信息素养应当包括三个最基本的要点：（1）信息技术的应用技能（2）对信息内容的批判与理解能力（3）能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。桑新民从三个层次、六个方面来描述信息素养的内在结构与目标体系。张某某等分别从技术学、心理学、文化学、社会学角度对信息素养给出了综合分析。[iii]

新近推出的普通高中信息技术课程标准认为，学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面给出了多达11条的较详细的描述。

2、解析工作参照有关心理学与学习理论的研究成果，具体为梅瑞尔(M.D.Merrill)目标—内容分类理论，加涅（R.M.Gagne）的学习结果分类理论，普通心理学对心理过程的论述，霍华德·加德纳的多元智能理论，等等。此外，解析中坚持如下原则。

其一，要与课程改革精神和课程标准的目标相呼应，顺应课程改革的需要；

其二，要方便教师理解和操作（理解信息素养所包括的各个方面，便于指导教学）；

其三，信息素养解析不针对具体的教学内容，避免描述上的僵化,保证信息素养的普适性；

其四，分解出的信息素养各个部分应具有相对独立的核心成份，具有与其他各部分不同的特征和价值。

其五，为使本解析对各个学段都可以适用，各条目只作绝对描述，不分等 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 息意识能认识到信息及信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的积极作用和影响，激发和保持对信息技术的求知欲，形成主动地学习信息技术、参与信息活动、使用信息技术改善学习和生活质量的意识和态度；能形成更为开放的视野，具有勇于推介自己、合理争取与广泛利用国际国内各种相关资源的意识。

作品欣赏能正确认识信息产品和信息环境的陶冶功能，在提高信息作品欣赏水平和恰当使用娱乐产品的基础上愉悦心情和陶冶情操。

行为规范能遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

价值内化能内化社会成员应承担的责任，建立稳定的态度、一贯的健康行为习惯，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

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