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小学三年级数学教师育人案例

2019年10月13日整理

对于一些学习吃力的学生，我愿意等待，看着他在学习上慢慢成长，而不是急切地想要他成功快速地学会什么知识。 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?

——题记

案例一

如果不是亲身经历，不是自己亲自教过的学生，我是不愿意相信一个在上一年级的时候，做应用题，只是简单地把几个数字用加减符号拼凑在一起，胡乱写出答案的孩子，是能够学好数学的。 可是，事实上，类似这样的孩子，真的可以学好数学，而且越来越棒。

在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基写过这样一段话：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。” 这里面提到了一个很重要的词：个别对待。

回想自己教过的这些孩子，有一些在一年级的时候，学习数学是非常吃力的。我曾经多次跟家长沟通，我说，孩子的计算学的很扎实，基本上没有问题，可是遇到解决问题的题，也就是我们以前所说的应用题，孩子就会蒙，就会无从下手，不知道该怎么办，于是，就自己用加法或减法，随意写了一个算式就算是答案了。 欣就是这样一个孩子，在上一年级的时候，成绩一直上不去，考试六七十分，是很正常的现象，在班里算是数学学的比较差的孩子，但是我从来没有觉得她会学不好数学，总是鼓励她大胆思考，鼓励她要学会自己独立思考，动脑子去想问题，哪怕想错了都没有关系。这样的鼓励，一直持续到她上四年级。

在面对这样的孩子，是有“个别对待”的态度在里面的，我不在乎她的分数怎样，我在乎的是她的学习方法，教会她学会独立思考是最关键的，其他的都不重要。很显然，她是不能和班上经常考试一百分，九十多分的优秀孩子相比较的。 这样的鼓励一直持续着，在课堂上，总是挑些简单的问题来提问她，一次次的鼓励，一句表扬的话，一个激励的眼神，都放在她身上，可是，整整两年过去了，在二年级下学期的时候，孩子的数学成绩依然保持在六七十多分。似乎让人看不到希望。 然而孩子的学习态度却是慢慢的发生变化，越来越自信。她始终喜欢学习数学，始终喜欢上数学课，我从来都不觉得分数是最重要的。随着她渐渐地长大，在一次次鼓励和引导下，她的学习在发生着变化，慢慢地学着自己去思考，去解决一些问题，尽管这变化在表面上看起来，微乎其微。

到四年级的时候，她的学习成绩忽然就开始了突飞猛进，考九十多分，似乎是很正常的事情。要知道，越往高年级，数学的解决问题是越来越难的，可是她居然解决起来，不再费力气。难题通过她自己的独立思考，居然都能正确地做出来，就像奇迹发生了一样。 可是，回想一下，这并不是什么奇迹，而是通过实实在在的努力，一步一步走过来的，尽管前面的路走的很坎坷，孩子走的也是一路跌跌撞撞，从一个不会思考的孩子，到最后学会独立思考，去解决数学中的难题，这与对她的“个别对待”的态度是分不开的，幸亏自己没有拿同一个标准来衡量孩子的学习情况。

在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基提到： “学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。” 我们如果深刻理解了这段话的含义，也就不难理解为什么对待一些学习吃力的学生我们需要“个别对待”了。?

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信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。?

?例如：以前我在教学《7的乘法口决》时有以下一个片断：??屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。

??师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？??

生：七个小矮人。?

?师：数一数，七个小矮人都来了吗？??随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。??

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？??

生：后一个比前一个多7。??生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。?

?师：接着往下写，是哪些数呢？??学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。??

师：我们一起把这一列数读一读。??学生读7、14、21、28、35、42、49。??师：这些数都与几有关系呢？??生：7。?

?师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……??学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……

??师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习——??随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，??在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。?

?三、练习利用故事，调动情绪。?????

曾有人说：中国的学生学数学就是做练习，做数学题，外国的学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。不管说法怎样，都是为了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。???

??如，我在教学纳税这个内容时，利用学生身边的背景故事，：我们班王晨同学父母开了一家家具店，每个月的营业额是42000元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁热打铁让学生互动，结合自家的情况或你了解的信息编题，让同学互相解答，这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。????

?实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。??当然，背景故事应当合理利用，应当找学生真正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹，要真正做到为教学服务，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。??

???《新课程标准》中提出：数学学习是一个再创造的过程。在这一过程中，学生知识经验的获得，个性特点的发展和教学能力的形成，都来自学生在教学活动中的积极参与，而参与程度却与学生对数学学习是否感兴趣有着密切的联系。当前，学生对枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以形成愉悦的体验。那么，如何让学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的教学呢？就成了数学老师当前研究的重要课题。经过一段时间的探究和实践，我发现，在教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。

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