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小学三年级数学教师育人案例

2019年10月13日整理

对于一些学习吃力的学生，我愿意等待，看着他在学习上慢慢成长，而不是急切地想要他成功快速地学会什么知识。 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?

——题记

案例一

如果不是亲身经历，不是自己亲自教过的学生，我是不愿意相信一个在上一年级的时候，做应用题，只是简单地把几个数字用加减符号拼凑在一起，胡乱写出答案的孩子，是能够学好数学的。 可是，事实上，类似这样的孩子，真的可以学好数学，而且越来越棒。

在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基写过这样一段话：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。” 这里面提到了一个很重要的词：个别对待。

回想自己教过的这些孩子，有一些在一年级的时候，学习数学是非常吃力的。我曾经多次跟家长沟通，我说，孩子的计算学的很扎实，基本上没有问题，可是遇到解决问题的题，也就是我们以前所说的应用题，孩子就会蒙，就会无从下手，不知道该怎么办，于是，就自己用加法或减法，随意写了一个算式就算是答案了。 欣就是这样一个孩子，在上一年级的时候，成绩一直上不去，考试六七十分，是很正常的现象，在班里算是数学学的比较差的孩子，但是我从来没有觉得她会学不好数学，总是鼓励她大胆思考，鼓励她要学会自己独立思考，动脑子去想问题，哪怕想错了都没有关系。这样的鼓励，一直持续到她上四年级。

在面对这样的孩子，是有“个别对待”的态度在里面的，我不在乎她的分数怎样，我在乎的是她的学习方法，教会她学会独立思考是最关键的，其他的都不重要。很显然，她是不能和班上经常考试一百分，九十多分的优秀孩子相比较的。 这样的鼓励一直持续着，在课堂上，总是挑些简单的问题来提问她，一次次的鼓励，一句表扬的话，一个激励的眼神，都放在她身上，可是，整整两年过去了，在二年级下学期的时候，孩子的数学成绩依然保持在六七十多分。似乎让人看不到希望。 然而孩子的学习态度却是慢慢的发生变化，越来越自信。她始终喜欢学习数学，始终喜欢上数学课，我从来都不觉得分数是最重要的。随着她渐渐地长大，在一次次鼓励和引导下，她的学习在发生着变化，慢慢地学着自己去思考，去解决一些问题，尽管这变化在表面上看起来，微乎其微。

到四年级的时候，她的学习成绩忽然就开始了突飞猛进，考九十多分，似乎是很正常的事情。要知道，越往高年级，数学的解决问题是越来越难的，可是她居然解决起来，不再费力气。难题通过她自己的独立思考，居然都能正确地做出来，就像奇迹发生了一样。 可是，回想一下，这并不是什么奇迹，而是通过实实在在的努力，一步一步走过来的，尽管前面的路走的很坎坷，孩子走的也是一路跌跌撞撞，从一个不会思考的孩子，到最后学会独立思考，去解决数学中的难题，这与对她的“个别对待”的态度是分不开的，幸亏自己没有拿同一个标准来衡量孩子的学习情况。

在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基提到： “学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。” 我们如果深刻理解了这段话的含义，也就不难理解为什么对待一些学习吃力的学生我们需要“个别对待”了。?

案例二 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 一切花俏都是多余的。??

???《新课程标准》中提出：数学学习是一个再创造的过程。在这一过程中，学生知识经验的获得，个性特点的发展和教学能力的形成，都来自学生在教学活动中的积极参与，而参与程度却与学生对数学学习是否感兴趣有着密切的联系。当前，学生对枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以形成愉悦的体验。那么，如何让学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的教学呢？就成了数学老师当前研究的重要课题。经过一段时间的探究和实践，我发现，在教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。

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