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感知简介

感知即意识对内外界信息的觉察、感觉、注意、知觉的一系列过程。感知可分为感觉过程和知觉过程。

感觉过程中被感觉的信息包括有机体内部的生理状态，心理活动，也包含外部环境的存在以及存在关系信息。感觉不仅接受信息，也受到心理作用影响。

知觉过程中对感觉信息进行有组织的处理，对事物存在形式进行理解认识。

基本理念

人类用心念来诠释自己器官所接收的信号。称为：感知。

为什么我们能够感知到呢？

因为，我们身体上的每一个器官（包括感觉、生殖与内脏的器官）都是外在世界信号。 的“接收器”，只要是它范围内的信号，经过某种的刺激，器官就能将其接收，并转换成为感觉信号，再经由自身的神经网路传输到我们心念思维的中心——“头脑”中进行情感格式化的处理，之后，就带来了我们的感知。

我们所感知的东西，都是在自己心念作用下完成的。人之心念对刺激信号的解读与破译，并在内心产生各种的感觉。这一感觉的变化，也就是人之心念对外在事物的一种主观反映。当然，其它生物也会有类似的感知过程，只是人类还不曾了解与破译。

感知器官

视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、第六感官等。

感知觉规律在教学中的应用

在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来安排教学，才能提高学生的认知效果。

1. 运用被感知事物的强度律

强度律是指在制作和使用教具时，刺激强度不应大强或太弱,应考虑各种刺激的感觉

阈限。如果刺激太强,易给学生形成“超限刺激”，使他们在心理上、生理上都难以接受，从而影响教学效果;若刺激量大弱,学生们根本知觉不到，同样也不会有效果。所以，教室的环境以及教师的着装，都应遵守这个强度律。教室外的环境不应有超过 60分贝的噪音，教室内的布置也不应有对比太强的色彩图案，教师的着装不能稀奇古怪，否则都会削弱教学效果。

2.运用被感知事物的对比律

对比律是指被感知的事物与它的背暴条件应有明显的差别,形成突出的对比感，这样容易使学生迅速感知到对象。所以,在教学中凡是要学生重点感知的内容，通过加强对象和背景的强弱对比、动静对比、明暗对比和大小对比等方法都可以取得良好的教学效果。

期. 3. 运用被感知事物的组合律

组合律是指被感知的事物在空间和时间上接近,有联系或连续性，易构成一个整体而被清晰地感知到。比如，教师讲课时从内容的连续上进行总结概括,进行合理的组合，在图示方面要注意图形分布的合理性，语音语调的抑扬顿挫变化等,都可以使学生获得整体性的信息，易于接受,取得良好的授课效果。如果内容散乱 不易总结概括，图示杂乱、不做合理组织，语音语调没有变化，速度过于缓慢等，就会形成感知觉上的阻断、不连续。辽些做法都有悖于知觉的整体性，有性于组合律，从而易使知觉效果差，教学效果也差。权书的安排,如缺乏条理、宇迹不清楚、布局凌乱等，也违背组合律。所以。重要内容需要在板书上加以组合，在语声语调上进行组合。采用这种双组合的做法，可以取得理想的教学效果。

4.运用被感知事物的协同律

协同律是指在教学过程中，多种感官共同活动，多种知觉系统发挥作用，以提高盛知效果。多种感官参加活动是获取大量感性材料的必要前提，而大量的盛性材料必须建立在理性认识的基础上。物理、化学、生物等课程，若加人实验课，田学生养自劲手操作，就日么给学生提供实践的机会，做到眼看、鼻嗅、手摸，调动多秭感官参加，教学效果也会较单一感官活动的效果好。再如学外语，也要求口到、耳到、眼到、手到、脑子到，才能提高成绩。心理 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 标本，来让学生直观观察到蝉的生理构造。

总而言之，教师应该利用身边的各种事物，实现动与静、现实与虚拟、抽象与具体等方面的对比，实现被感知事物的对比，让学生以更集中、更有趣的心态投入课题。

3、组合律

教师应该既注意一篇课文内各教学部件之间的组合，又要注意到一个单元内各文本之间的联系。

以七年级上册第一单元为例，有朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘某某《雨的四季》古代诗歌四首（观沧海/曹操、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白、次北固山下/王某某

天净沙·秋思/马某某）等文章。

教师教学过程中，既应该联系描写同一季节不同文体的文本，又要关注同一文体不同季节意象的选用，实现形式和内容上的双重组合。

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