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感知简介

感知即意识对内外界信息的觉察、感觉、注意、知觉的一系列过程。感知可分为感觉过程和知觉过程。

感觉过程中被感觉的信息包括有机体内部的生理状态，心理活动，也包含外部环境的存在以及存在关系信息。感觉不仅接受信息，也受到心理作用影响。

知觉过程中对感觉信息进行有组织的处理，对事物存在形式进行理解认识。

基本理念

人类用心念来诠释自己器官所接收的信号。称为：感知。

为什么我们能够感知到呢？

因为，我们身体上的每一个器官（包括感觉、生殖与内脏的器官）都是外在世界信号。 的“接收器”，只要是它范围内的信号，经过某种的刺激，器官就能将其接收，并转换成为感觉信号，再经由自身的神经网路传输到我们心念思维的中心——“头脑”中进行情感格式化的处理，之后，就带来了我们的感知。

我们所感知的东西，都是在自己心念作用下完成的。人之心念对刺激信号的解读与破译，并在内心产生各种的感觉。这一感觉的变化，也就是人之心念对外在事物的一种主观反映。当然，其它生物也会有类似的感知过程，只是人类还不曾了解与破译。

感知器官

视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、第六感官等。

感知觉规律在教学中的应用

在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来安排教学，才能提高学生的认知效果。

1. 运用被感知事物的强度律

强度律是指在制作和使用教具时，刺激强度不应大强或太弱,应考虑各种刺激的感觉

阈限。如果刺激太强,易给学生形成“超限刺激”，使他们在心理上、生理上都难以接受，从而影响教学效果;若刺激量大弱,学生们 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 、鼻嗅、手摸，调动多秭感官参加，教学效果也会较单一感官活动的效果好。再如学外语，也要求口到、耳到、眼到、手到、脑子到，才能提高成绩。心理学的研究表明，参与的感宫越多,收集的信息就越多，可以做到融会贳通，所学知识就更军菲、真实。有人曾做过统计：只用听完去听别人讲课只能记任 15%，单用视觉去看别人写的文字材料，只能记住 25%，如果既看又听则可记任 65%。

具体教学过程中，感知觉规律的运用

1、2008年修订版《中小学教师道德规范》中对教师着装的要求是：“衣着得体，举止文明。”这就要求教师不能染发、不能奇装异服、不能大声呵斥，即不给予学生“超限刺激”，让学生能在生、心理舒适的情况下获得最好的学习条件。

2、打造高效教学课题要求教师运用多种教学方法和方式。以导入语为例：学习王羲之的《兰亭集序》时，教师可以通过行书板书导入；学习王勃的《滕王阁序》时，教师可以通过多媒体播放视频导入；学习法布尔的《蝉》时，教师可以通过制作蝉的标本，来让学生直观观察到蝉的生理构造。

总而言之，教师应该利用身边的各种事物，实现动与静、现实与虚拟、抽象与具体等方面的对比，实现被感知事物的对比，让学生以更集中、更有趣的心态投入课题。

3、组合律

教师应该既注意一篇课文内各教学部件之间的组合，又要注意到一个单元内各文本之间的联系。

以七年级上册第一单元为例，有朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘某某《雨的四季》古代诗歌四首（观沧海/曹操、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白、次北固山下/王某某

天净沙·秋思/马某某）等文章。

教师教学过程中，既应该联系描写同一季节不同文体的文本，又要关注同一文体不同季节意象的选用，实现形式和内容上的双重组合。

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