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2021年微型课题结题材料要求摘要

1. 所有课题不再区分“市级”和“镇（校）级”，每项课题的主持人均须且只须提供一篇本课题的《微型课题研究叙事报告》电子稿，稿件一式两份，其中一份有课题主持人与单位信息，一份无相关信息。

2. 《微型课题研究叙事报告》中所呈现的问题事件（或问题现象）、研究过程与研究结果须与本课题研究主题高度相关。

3. 《微型课题研究叙事报告》的撰写要采用“讲故事”的形式，彰显“叙事”风格（可参考范例），努力让文本内容“有情有景、有血有肉、有行有思”，赋予研究行动以更多的教育学意蕴。

“现象描述”要直面教育现场，聚焦问题事件，采用白描手法；“问题诊断”要基于某种观念（或理论），形成基本判断，揭示问题所在；“行动设想”要指向问题解决，遵循教育规律，体现行动逻辑；“探索历程”要紧扣行动要点，过程清晰完整，表述详略得当；“实践成效”要关注发展变化，呈现外显表征，用好实证数据；“总结反思”要立足实践经验，持续深化认知，追求理性建构。（这一部内容是叙事报告的重点部分，应当浓墨重彩，大书特书。）

4. 各课题编号由学校统一编排（如“实验初中”的课题就编号为“SYCZwkt21001……”）。

5. 同一课题提供材料一式两份，其中一份材料有“主持人姓名”和“学校名称”等信息，另一份材料不带 “主持人姓名”和“学校名称”等信息。学校收全所有结题材料后，统一报局。

6. 请各位主持人于7月1日前将相关结题电子稿发syczjks@163.com，务必准时，纸质稿由学校统一打印报局。

附件1：报告范例

（这是《微型课题研究叙事报告》的一个小范例，请提供给各位主持人参考。不能生搬硬套、生吞活剥、机械模仿！！！ 能不能写好，关键在于有没有真实践、真体验、真操作、真思考！）

课题编号：

2020－2021学年度XX市立项微型课题

“**************************”

课题研究叙事

一、现象描述

一次巡查，我惊讶地发现一个男生的课桌上搁着一把刻刀，桌面赫然露着两个镂空的大洞。这是怎么回事？放眼全班的桌面，更令我震惊的是：近二十张课桌桌板上都有洞洞，或大或小，或深或浅。有的已经钻穿了，黑乎乎的；有的可能刚开始钻，露出白白的木质。这样的现象让我怒火中烧：孩子们是怎么了？不知道爱护公物吗？临近毕业，他们要给母校留下如此“深刻”的礼物？真想劈头盖脸地把他们骂一顿！强烈的挫败感也随之铺天盖地袭来，突然觉得自己这些年的教育好失败。六年来的苦口婆心，从一年级开始诵读《弟子规》，平时千万遍念叨做最好的自己，做有素质的好孩子，原来貌似不错的一切却如此不堪一击！那一刻，感觉自己好无助，真不想当老师！

“每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点”苏霍姆林斯基的一句箴言在我脑海悄然响起。是啊，人都是有弱点的，何况是孩子，孩子哪能不犯错呢？我慢慢地平息了怒火，战胜了消极：既然不好的事情发生了，那就要好好地面对。六年的相处，我应该信任我的孩子们，他们绝不是不可救药的坏孩子，我应该细细地问询事情的始末，搞清楚为何有这么多孩子做相同的错事。

二、问题诊断

下午的进校铃一打响，我就进教室查问，事情的起因清楚了。班级里的一个“好动宝宝”X同学在同桌的一张已经有洞的课桌上深加工，凿穿了这个洞，他特别兴奋和惊喜：原来，桌板是可以凿穿的，只要坚持，再坚持！而后他又在自己的桌板上做实验，两节课坚持不懈地劳作，也凿穿了。于是，他向大伙大肆宣传自己的“创意桌面”：有洞的桌板可以插吸管，抽屉里放上开水、饮料，上课时，前面挡本书，老师不会发现，可以喝个爽；有洞的桌板，下 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教师成长的机遇。处理过程中，师生关系已然不是“以师为主”，也不是单纯的“以生为本”，而是师生“同舟共济”的命运共同体。事件的解决，教育了学生的同时，往往也成就了教师自己。面对棘手事件，教师一以贯之的教育训斥往往会陷入束手无策、难以说服学生的困境，所以需要转变观念，智慧化解。在这个过程中，教师往往改变在先，然后引领学生成长；也可能通过学生的变化，促进教师的自我反思，从而改变观念与行为。师生会在不断互动、共同谋划处理事件的过程中实现个性发展与共同成长。

“课桌大检阅”成为我教育生涯中一个难忘的记忆，因为它告诉我，今后无论遇到什么教育事件，都要理性面对，用智慧去化解，以达到师生的共同成长。

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