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让学生站在课堂正中央

体验课堂总结

体验课堂实施背景

数学是一门抽象的学科，老师为了让学生学会新知识，上课一直在讲讲讲，占据了整节课大部分的时间，不少学生听完就忘，学起来比较吃力也显得毫无兴趣，谈起数学就色变。

班级班额比较大，每个班都接近60个人，学生间差距比较大。级部的老师普遍反映学的快的同学不管是学习新知识还是做练习都比较快，但是接受慢的同学做练习做的慢，一直要等他们做完才能全班反馈。教学效果不理想,学生的动力和积极性也被抹杀。于是我们就想既然几个优等生做的比较快，孩子们的年龄和心理特点都相似，让孩子教孩子会不会有比较好的效果呢？老师能不能退出来，让学生站在讲台上去教其他学生呢?接受能力慢的同学上课直接是懵的状态，对于他们老师能不能提前渗透？上课要讲的知识提前回家自学会不会在上课时就能有的放矢？

体验是最好的教育，正如学校倡导的教育理念，让学生在体验中成长，给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一片天空，让他们自己向前进。数学的产生源自生活实践，数学更应该在体验中学习，在体验中感受数学的魅力。下面我就我们级部这学期实施体验课堂的一些做法进行简单的总结。

体验课堂实施办法

、借力助学单独立自学让学生体验"尝数学"。

培养学生独立思维，独立学习，这是一个人很重要的能力。在预习的过程中学生体验自己自学数学的乐趣，就像初尝某种水果的时候，自己去尝试怎么吃，吃的时候什么味儿，好不好吃自己心里最清楚。通过预学，学生带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。

老师根据学习的内容结合教学目标，设计助学单，提前发给学生回家预习。这样每个孩子都对即将学习的新知识有自己的了解和掌握，有的通过自学基本能掌握基础知识，有的可能存在疑惑。不论是已经掌握还是存在疑惑都是经过学生思考的。

【设计助学单原某某】

（1）尝试设计助学单时要注意和级部其他老师商量研讨如何设计，尤其是初期，因为助学单的大问题如果设计不到位，学生会被带偏，整节课就浪费掉了。

（2）设计时要提出明确的要求，提供学习方法指导，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

（3）设计要有层次性，助学单某某是设计3-4题，第一题是基础知识，第二题是核心问题，要明确指向这节课的重难点，第三、四题是目标检测类的问题。

（4）助学单老师要回收，从整体把握学生预习自学的情况，掌握哪些知识学生通过自学可以基本掌握，哪些是学生比较难以理解的地方。另外，还有一部分后进生初期是不会借助助学单自学的，老师要及时回收并指导。可以尝试在上课前抽时间给这几个学生讲一遍，帮助他们对新知识有一定的了解和把握，增强他们的信心，这样上课交流他们就不会跟白纸一张什么也听不懂了，避免整堂课都是懵懵的状态。

、注重实践操作让学生体验"做数学"。

让学生在数学课堂中体验数学,是新课程教学改革所倡导的。对于动作思维占明显优势的小学生来说，听过了，可能也容易忘记；看过了，可能就明白了；只有做过了，才会真正牢记并理解。

比如，对称这一单元，让学生动手去折，去剪，去贴，去做，让他们自己去设计对称图形，拿着自己的作品和其他同学交流。他们乐于去做，并且在切身体验中对对称图形的理解更深刻。

年月日这一单元，让他们拿着家里的旧年历过来上课，自己去探究体验一年有几个月，每个月都分别都几天。2月份的天数在不同的年份不同，都哪几年是29天，这些年份有什么特点，让他们自己去体验去发现去总结。这样比老师直接告诉他们一年有12个月效果要好。

平行与相交这一单元。就要舍得 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 个学生都参与。

3、交流互动，语言表达和自信力增强。不论是小组内交流还是全班交流讨论，学生的参与度高了，学生发言的机会多了。以前不善于表达的学生现在特别积极，以前不愿参与的学生页跃跃欲试。

4、学习兴趣增强。每个学生都有交流和展示的欲望。老师和同学的掌声、微笑和鼓励，对不少孩子来说是莫大的鼓励，他们渐渐乐于去探究、去思考、去交流。

以上都是我们进行的初步尝试，还有很多的不足需要改进完善，但是只要我们不断发掘自身的潜力，不断研究数学，让体验成为课堂教学的主旋律，把更多的机会让给学生，让学生站在课堂正中央，让学生做课堂真正的主人。那么我们的课堂教学肯定会充满灵性与激情。

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