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高三历史一轮复习教学反思

李某某

高中历史教学应该以知识为载体，在过程与方法中培养学生的历史思维、历史理解能力，培养学生的情感态度与价值观。

1、教学立足基础，建构知识体系

知识是基础是一个显而易见的认识，但如何让学生真正理解、掌握基础知识却是一个相对复杂的话题。在平时的教学过程中教师和学生都常常有这样的感慨“基础知识一遍又一遍却始终记不住”，特别是在新课程的教学与学习过程中，由于教材打破了原有的通史体系，这使得许多学生感觉到自己所学习的是知识的块而不是一个有机的体系，从而导致许多学生，特别是比较优秀的学生掌握了许多知识的硬块而在实际的运用中不能转化为知识的能量。因此，在高三历史复习教学中“构建历史知识体系”是一件基础性工作。

①以时间为线进行知识的梳理

按时间顺序进行思维是历史推理的核心。学生没有强烈的年代顺序感，是不可能考察历史事件之间的联系和解释历史的因果关系的。时间顺序对历史思维的组织提供了智力的支柱。学生要能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的，并用以解释历史的延续与变化。

我们在以时间进行知识梳理的过程中要特别注意历史发展的阶段性特征，每一个历史事件都不是孤立存在的，都与特定时代紧密相连，体现出鲜明的时代性。

②以专题（空间）为面进行知识内化

新课程以主题式文本编排教材其目的就在于让 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，在教学中指导学生以一定的史观进行文本的阅读、理解与分析。

②教学重视基本史学方法

前面已经提到过基本的史学方法是学生历史素养的重要组成部分，也是学生进行有效历史理解和历史思维的重要物质手段。

③教学适当关注热点

历史教学的重要功能之一就是培养学生的历史感和时代感。通过历史来理解现实，通过历史启发对现实的思考也成为高考命题者的一个重要思路之一。时代感浓厚成为近几年高考试题的特征之一。因此我们在平时的教学中也要适当的关注热点。但历史学科不是政治学科，学科的性质决定了高考不可能直接考查热点。为此，我们对热点的关注并不是关注热点本身，更不能把复习的重点放在对热点问题的追逐上，甚至是出现押题的现象；我们要做的是，理解热点背后所隐含的历史问题，关注热点所体现主题性，从而分析这一类主题的基本思维与基本认识。

④教学重视应试规范的养成

高三历史教学工作的核心是准备高考，因此，对于学生应试基本规范的养成也是我们复习教学中的重要一环。笔者认为对于应试规范要做到“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”，只有通过不断提醒，使学生逐步养成一种规范答题的习惯。

高三的历史教学任重而道远，但我相信，经过师生的共同探索与努力，定会收获喜悦。

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