《追求理解的教学设计》读后感
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初探理解 翻转备课 为学生搭建学习阶梯
《追求理解的教学设计》读后感
*** 李丹
书中箴言：
尽管我们质疑像“科学进步是由有意义问题的提出和严谨的科学研究来推动的”这样的阐述是否是一个概念，但是这项标准的内涵已经足够清晰：理解是智力层面的建构，是人脑为了弄懂许多不同的知识片段而进行的抽象活动。标准进一步指出：如果学生理解了，他们可以通过展示他们知道和能够做到的特定事情来证明自己理解了。
阅读感悟：
初识《追求理解的教学设计》之时，让我感到迷茫，有些句子甚至要反复研读才能略知一二，这次能慢下来静静的读这本书，让我对自己的教学进行了深入的反思。
《追求理解的教学设计》中说“理解”的一个基本指标是能把所学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 会”。
1.“看似理解”造成“虚假繁荣”
例如五年级rules主题单元，以往的教学知识罗列了各种rules，school rules，home rules，social rules等等。学生通过机械记忆在考试中表现出的“看似理解”造成教学效果的“虚假繁荣”。
2.翻转备课思路，搭建成功阶梯
我翻转原有的备课思路，从学生出发，思考真正理解了知识的学生会有何表现，并将这个表现设定为我期望的学习结果。学生们通过自己对原有rules的知识储备，加上自主探索、分享、思考，学生们进行课外阅读、撰写自己期望的rules、制作思维导图、小课本剧表演等等，通过“做出来”而非“背一遍”的方式证明自己对知识的理解。
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