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4.1 世界的物质性 教学设计

【设计理念】

本框题的教学设计力求体现新课改“以学生为主体,以教师为主导”的理念。

师生互为主客体,互为存在的条件。使教师成为教学的组织者、参与者、指导者,学生成为知识的发现者、研究者、探究者;

课堂具有民主性、平等性、开放性、互动性。

3教学中提倡人文精神、创新精神、开拓精神。

4教师要用激情感染学生,唤醒学生的主体意识。

【教材分析】

知识结构分析:本框题内容从世界的物质性入手,说明世界的物质性包括自然界、人类社会和人的意识的物质性三个方面。因此本框题在学习物质含义的基础上,主要从三个方面展开:自然界的物质性;人类社会的物质性以及人的意识的物质性。从而得出世界是物质的,世界的真正统一性在于它对物质性。

知识发生发展过程分析,以学生已经具备的一定的历史知识,自然科学知识为基础,从具体到一般,从感性到理性,从已有的具体知识中得出较为抽象的哲学原理。

从知识学习的意义看,本框题是哲学知识重要的基础理论部分,对学生唯物主义和科学价值观的形成具有重要意义

4教学过程中,可以采用探究法、讨论法和重点知识

教师精讲的方法完成教学任务。学生在学习过程中应积极

主动的参与课堂,调动已有知识,达到知识的迁移。

【学情分析】

1原有知识发展分析:学生已经具有了一定的历史和自然科学知识,如进化论、细胞学说和能量守恒定律,也对人体的大脑结构有了一定的认知,本框题的任务就是在原有认知的基础上,进行理论的概括和总结,从哲学的高度认识到世界的真正统一性在于它的物质性。

2原有知识结构分析:学生已有的知识是感性的、不系统的,通过本课的学习,要把相关知识理论化、系统化,并上升到哲学的高度,使其知识结构更加完整与严密。

3非知识因素分析:通过对前面三课的学习,学生对较为抽象的哲学知识产生了较为浓厚的兴趣。但对于一些抽象的理论知识,如:物质与事物的区别,世界的物质统一性,可以说是一头雾水,有一定的理解难度。所以学生对本课内容的理解尤其重要,这将直接决定其他哲学问题的回答

【教学目标与核心素养】

关键能力:能够引导学生区分哲学的物质概念和具体的物质形态;区分客观实在和客观存在;全面理解意识是人脑对客观存在的反映。

1政治认同:坚定地树立马克思列主义的辩证唯物主义科学的物质观,鲜明地反对上帝或神灵创世说。

2科学精神:培养正确认识世界的本质,并能自觉地按照客观规律办事的能力。

3公共参与:运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力,锻炼理论联系实际的能力。

【教学重难点】

重点:哲学中的物质概念;意识是物质世界长期发展的产物

难点:哲学中的物质概念;意识是物质世界长期发展的产物

教具:黑板、粉笔、多媒体提前熟悉课本知识

【教学流程】

导入新课

面对着绚丽多彩的世界，人类除了赞叹地球母亲的伟大，惊叹种种自然界中的杰作外，还会想到：这样的一个世界，包括人类本身是如何产生的？又是如何成为我们今天看到的样子？这样的问题一直困扰着人类，引发人类的哲学思考。世界到底是什么样的?又是如何来的?

自主学习：

1、什么是物质，物质的唯一特性是什么？ 物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在，其唯一特性是客观实在性。

2、哲学上的“两个对子”是什么？ 唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学

注意：

让我们看看周围的世界：在自然界中，既有姿态万千的山川湖海，也有许多看不见、摸不着却又真实地存在着的事物和现象，如磁场、超声波、紫外线等；在人类社会中，有战争、有和平，有生产、有消费，有阶级、有政党，有国家、有国际组织等等。从哲学的角度看，上述 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 探索适合新课程的新的教学方法。在本堂课的教学中充分使用了多媒体技术，通过多媒体集图、音、文字等于一身的优势，让学生直观的感受抽象的知识，取得了不错的效果。

这节课最成功的地方就是讲抽象的哲学原理用生活化的例子很好的解决了。邀请学生上讲台与教师一起完成小游戏，在小游戏中蕴含知识，这样的教学方式将学生积极性调动起来，成为真正的学习主体，教师发挥了主导作用，教师适时的的点拨与总结将知识升华。在课后的练习中也证明，这节课的效果是好的。

这节课是一节校内公开课。在后来的评课中，老师们指出，将哲学生活化是很好的教学方式。不足之处给学生的时间还是少了点，如果更大胆的放手给学生去总结提升，那效果将会更好。

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