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1.8匀变速直线运动规律的应用







教学设计思路：

教学理念：本节课的教学设计努力遵循教育部颁发的《普通高中物理课程标准》中倡导的“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的教学理念．在课堂教学中以问题为主线，倡导情境设置、生生交流，在自主、合作、探究的氛围中，引导学生自己提出问题，努力促使学生成为一个研究者．

本节教学内容：的基本特点是 讲述关于匀变速直线运动规律的应用，推导速度－位移公式
，着重培养学生应用学过的数学知识处理物理问题的能力．本节内容 是对前面匀变速直线运动规律的复习与巩固，使学生无论在对知识的理解上还是在处理实际问题上都能有所提高．

教学方法： 根据教学总体目标、学生情况和教学资源，本节课主要采用的教学方式有启发式和探究式．改变教师一味讲授、学生被动接受的方式，努力引导学生进行自主探究学习．整个教学过程始终围绕提出问题、引导学生进行交流、解决问题的主线进行．课堂上减少教师滔滔不绝的画面，更多的时间留给学生，让学生发表自己的见解并进行交流、讨论．转变学、教方式，努力体现学生的主体性．

对教学中关键环节的处理方法：主要是教师引导学生探究、讨论．

教学手段：通过创设问题情境，引导学生思考， 充分利用学生的自主能动性，旨在培养学生解读物理情境的能力，以达到
公式的灵活应用．

学习任务分析：

学习任务结构层次图示如下：

本节课是匀变速直线运动知识的深化和应用，教材的重点是
公式的应用．只有深刻理解运动的物理过程和公式的意义，才能理解和掌握
．因此，本节课的教学设计主要围绕
公式的灵活 应用，同时兼顾一题多解．

在对
公式的灵活 应用过程的探究中，引导学生由浅入深地从三个层次展开讨论．

第一层次：飞机跑道的设计，已知加速度、初速度、末速度、求位移．

第二层次：喷气式飞机制动系统设计，第一步已知初速度、末速度、加速度、求位移．第二步已知位移、初速度、末速度、求加速度．

第三层次：一起交通事故的分析，第一步已知初速度、末速度、位移、求加速度；第二步已知初速度、末速度、加速度、求位移；第三步已知初速度、加速度、位移、求末速度．

通过上述三个层次的探究，
公式的灵活应用就水到渠成了．

学习者分析：

学生在学习本节内容之前，已经系统学习过有关匀变速直线运动的知识．学生已掌握位移、速度、加速度的概念，并知道位移——时间和速度——时间图像．同时，已经掌握，
这 两个公式的灵活应用，已经完全具备了研究和学习
公式的学习 能力．

教学目标：

知识与技能

（1）掌握匀变速直线运动的速度——位移公式．

（2）会推出匀变速直线运动的
，并会应用．

（3）会利用匀变速直线运动规律来解决实际问题．

（4）提高对匀变速直线运动的分析能力，着重物理情境的过程，从而训练一般的学习方法和思维．

（5）培养学生将已学过的数学规律运用到物理当中，将公式、图像及物理意义联系起来加以运用，培养学生运用数学工具解决物理问题的能力．

过程与方法

教师引导，学生讨论，探究匀变速直线运动规律的应用方法．

情感态度与价值观

既要用联系的观点看问题，还要具体问题具体分析．

教学重点：

会运用公式
分析、计算．

教学难点：

具体到实际问题当中对物理意义、情境的分析，选择适合的物理公式解决问题．

教学准备：

录像：飞机起飞，一起两车相撞的交通事故

PPt课件．

教学用具：

书、笔、纸

课时安排：2课时

教学过程：

层次

教学过程

备注



活动一：放飞机起飞的录像，再放 PPt显示题目

请你设计一种跑道，给一特殊类 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 证了学生学习的积极性和主动性．在本设计中充分体现了教师游刃有余地引导学生探究讨论的能力．

（3）本教案从发展性要求出发，充分利用学生的自主能动性，旨在培养学生解读物理情境的能力以及数学推导能力．这两项能力正是新课改理念下的侧重点．如：引导学生 推导速度－位移公式
，着重培养学生应用学过的数学知识处理物理问题的能力； 学生用不同的方法解读第一个物理情境后，加以求解，既是 对前面匀变速直线运动规律的巩固复习，又是对运用公式能力的提高；在不同例题的分析中采用多角度分析方法，训练学生既要用联系的观点看问题，还要具体问题具体分析．

（4）在现代信息技术与物理实验教学的整合上有新的突破．









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