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浅谈小学语文学习方法指导和学习能力的培养

　　小学语文综合性学习是小学语文学科知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，它具有综合性、活动性、自主性等特点。如何组织开展小学语文综合性学习，全面提高学生的语文素养，是摆在广大教育工作者面前的新课题。在探索研究中，我体悟到，把握了“三点一线”———以语文教材为出发点，以生活资源、认知领域为结合点，以培养学生语文综合素养为落脚点，以教师点拨、学生自主参与为主线，小学语文综合性学习探索的风帆就能顺利起航，进而到达理想的彼岸。

　　一、以语文教材为出发点

1.以课文学习为生长点，注重对教材的超越、延伸和拓展。结合阅读教学开展的综合性学习主要包括课前延伸、课中渗透、课后拓展等方式。课前延伸，即上课之前教师引导学生根据课文的重点，与生活及其他学科紧密联系，开展语文综合实践活动。比如，了解文章的背景知识，采用各种手段查阅搜集相关的资料，进行实践体验等。课中渗透，指的是从解决课文重点或难点的教学需要出发，联系生活实际，沟通其他学科，开展听、说、读、写等综合活动，加深对文本的体验和感悟，使学习目标走向系统化、多元化。所谓的课后拓展，即根据文本内容的特点，利用生活或身边的课程资源，让学生自主选择学习内容，自由选择学习方式来深化课内知识，可以是拓展，可以是补充，也可以是创新。比如，在学生学习了新的课文后，有的教师往往会安排学生向整部作品扩展阅读，向同类题材的其他作品扩展阅读，向同一文体的其他作品扩展阅读等等。

2.综合单元训练重点，进行综合性学习。北师大版教材以单元主题形式编排，内容包罗万象，形式多种多样。归纳起来，有这些基本类型：知识归类型、实践操作型、调查采访型。教师可以根据教材中安排的综合性学习主题组织开展相应的活动。如北师大版三年级上册教材中安排了四次“初显身手”，分别是“了解家乡的过去”“和父母商量购物计划”同学之间应当经常说哪些礼貌用语“开猜谜会”等主题，这些都是紧扣单元学习重点安排的综合性学习活动 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 合在一起，强调课堂内外、校园内外、学科内外的联系，重视在过程中，激发学生的学习欲望和创造潜能，以培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力等。其落脚点在于学生语文素养的形成和发展。在前期的语文综合性学习活动探索中，笔者曾一度走入误区，使得语文综合性学习的道路越走越狭窄。如，在指导学生搜集整理、交流资料的时候，往往为了体现语文综合性学习的味道，把语文综合性学习上成了习作课或口语交际课。以至于学生在活动前期兴趣盎然，到了整理资料却积极性不高。还有，过于强调“语文味”，担心非语文的内容过多地介入，反而束缚了师生的手脚，不利于兴趣的调动及能力的培养。实践告诉我们，凡是有利于提高学生听说读写能力的内容、方法、手段、形式，都可拿来为我所用。只有这样，语文综合性学习之路才能越走越宽广。

　　四、以教师点拨，学生自主参与为主线

　　在语文综合性学习活动中，学生是参与的主体、实践的主体、研究的主体，教师的主导作用表现在：一是帮助指导。主要是引导学生自主组织、参与，引领学生抓住活动的重要环节和关键步骤，引导、帮助学生的学习活动。二是总结提高。在活动过程中，引导学生提取活动中的共同因素，在实践活动基础上增强信心，概括性认识事物，形成结论。这样，在学习活动中，体现教师的主导、点拨，为学生的学习架设“阶梯”，引导学生顺利到达知识海洋的彼岸。根据学段的不同，教师在语文综合性学习活动中的角色是有所变化的。低年段，教师可以是编剧、导演，为学生管理策划活动方案，组织引领学生围绕既定的主题开展活动；中年段，教师可以是顾问，对学生活动方案进行评价、指导，当好学生自主活动的引导者；高某某，教师可以是参与的主角或配角，放手让学生去选题、策划、组织，教师适时调度活动进程。教师对整个语文综合性学习活动的调控，贵在调动兴趣、激发潜能、点拨指导、总结提高。把握住了这个基本原则，教师就可以充分施展才能，全方位、多角度、多层次地发挥学生的主体作用。

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