《德育原理》复习大纲
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《德育原理》复习大纲
德育的概述
道德的概念。
道德是以善恶的评价标准为标准，依靠社会舆论，传统习俗和人的内心的信念来调整人们之间相互关系的行为规范的总和。
道德的类型。
以人们生成道德的社会生活内容：社会公德、伦理道德、职业道德
以人们的道德行为影响的对象：公德、私德
以道德规范实现的难易程度：常人之德、圣人之德
德育的概念。
德育是教育者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断构建和提升的教育活动。简言之，德育是促进个体道德自主构建的价值引导活动
德育与心理健康教育的关系。
基本目标和任务是一致的，职能相互衔接、融合在一起
德育的理论发展
简述科尔伯格道德认知发展理论，并思考其对德育理论的主要贡献。
XX平六阶段
服从和惩罚
享乐主义或功利主义定向阶段
好孩子定向阶段
尊重权威和维护社会秩序定向阶段
社会契约定向阶段
良心或普遍原则定向阶段
三个基本原则
必须首先了解学生的道德发展水平、阶段
必须在儿童中引起真正的道德冲突和意见不一
要向儿童揭示出高于他已有发展程度一个阶段的道德思维方式
两个方法
道德两难故事
公正团体
价值澄清理论、关怀理论和美国品德教育运动的代表人物及主要观点。
价值澄清理论
概念：价值澄清理论关注的主要是价值观教育。他们认为个人价值或是价值观念是经验的产物，不同经验会产生不同的价值观，而价值本身并没有真伪和对错。价值的形成与发展完全是个人选择的结果，因而教育者不能也无法向儿童传授和灌输任何价值观
步骤：a.自由选择
从各种可能的选择中选择
认真思考每一种选择的后果再进行选择
赞同和珍视
确认
根据选择行动
重复
关怀理论：是当代德育理论中的重要流派之一。主要代表人物诺丁斯，诺丁斯特别强调道德情感在个体发展中的作用，主张以关怀为核心组织教育
诺丁斯的课程体系
对自我的关怀
对亲密的人的关怀
对远方的人和陌生人的关怀
对动物植物和地球的关怀
对人造世界的关怀
对思想的关怀
代表人物和观点
代表人物：托马斯.里克纳、爱德华.怀因、凯文.莱茵、威廉.贝内特
观点：即使在文明冲突价值多元的社会中，任然存在人们普遍认同的价值，民主社会尤其需要品德教育，因为公民需要承担作为公民的责任
德育的功能和地位
德育的个体性功能。
个体品德发展功能
个体智能发展功能
个体心理保健功能
德育的社会化功能。（重点：德育的政治功能）
德育的政治功能
德育对现存政治体系的维持功能
德育可能成为政治变迁的手段
德育对政治领袖人物及统治治术人才培养的功效
德育的经济功能
德育的文化功能
具有传递和选择文化的功能
具有创造和更新文化的功能
具有与艺术同质的某些特征
德育的地位。
德育是一个相当独立的教育实体
德育与其他各育居同等地位
德育在其他各育过程中起主导作用
第五章 德育的目标和内容
德育目的的概念。
德育目的就是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。
德育目标的类型。
社会本位德育目的和个人本位的德育目的。
外在的德育目的与内在的德育目的。
理想的德育目的和现实的德育目的。
评价我国小学德育培养目标的内容。
培养学生初步具有爱国家、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础；
学校德育内容的四个层次。
基本文明习惯和行为规范的教育；
基本道德品质的教 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 取得实效？
第七章 德育过程
德育过程的概念；
是在教师有目的有计划地引导下、学生主动地积极地进行道德认识和道德实践逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。
论述德育过程的基本规律。
德育过程是培养学生知情意行的过程。
德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程。
德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程。
德育过程是一个长期、反复、渐进的过程。
3. 会辨析和运用德育原则。
4.德育方法的概念。
教师和学生在德育过程中，为达成一定的德育目标而采用的、有一定内在联系的活动方式与手段的组合。
5.会辨析常见的几种德育方法，并会灵活运用。
第八章 德育环境
德育环境的结构。
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