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小学儿童心理学皮亚杰的儿童认知发展理论组长：吴某某

组员：陈某某

周某某

邓某某儿童的认知功能是如何随着年龄的变化而发展的？

说明或揭示儿童认知发展功能变化的因素或机制。皮亚杰简介

瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。

把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。从20世纪20年代起就开始研究认知发展，他采用临床法来研究儿童心理，通过对儿童心理的观察、与儿童谈话、让儿童操作实物三个方法来了解、分析和综合儿童心理学发展规律。

一·心理发展理论--动作的重要性

发展的实质：①动作是感知的源泉和思维的基础

②适应的本质是机体与环境的平衡

动作的本质是主体对客体的适应，所谓适应，皮亚杰认为是有机体应对环境所需要的能力。

主体与客体之间的相互作用使儿童的心理不断地得以发展,并逐渐产生思维。

皮亚杰的儿童发展观2.认知结构（图式）

定义：认知结构也称为“图式”用来应对或解释某种经验的，有组织的思维或行为模式

人最初的图式来源于先天的遗传,表现为一些简单的反射,如抓握反射、吸吮反射等,也称为“遗传性图式”。

在适应环境的过程中,原有的图式不断地得到改变,进而丰富起来,通过适应逐步建构出新的图式。

皮亚杰的儿童发展观3.同化（不改变原有图式）

同化指的是主体将其所遇到的外部信息直接纳入现有的图式或认知结构中去的过程。

皮亚杰的儿童发展观皮亚杰的儿童发展观顺应（改变了原有的图式）

主体通过调整自己的图式或认知结构，以使得其与外界信息相适应的过程同化XX应并不是彼此分离的两个独立的过程，二者是相互联系，相互依存的。

同一个认知活动中常常包含着两个过程，只是在某些活动中同化占支配地位，而在另一些活动中顺应占支配地位同化XX应二、儿童认知发展的阶段泛灵论0 2 7 11 ?儿童认知发展的阶段感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 1、感知运动阶段（0--2岁）

这个阶段，婴儿主要使用感知、动作来探索环境并且获得关于环境的基本认识。

客体永存性（9-12个月）

表象思维（18-24个月）2、前运算阶段（2--7岁）前运算阶段的儿童已经可以凭借表象来进行思维，并开始使用符号（词汇或物体）来代表和理解环境中的事物。但是他们的思维仍然是直觉的，缺乏逻辑的。自我中心性

泛灵论

现象学因果论

相对的具体性

不可逆性3、具体运算阶段（7--11岁）这个阶段的儿童已经迅速地获得了认知操作能力，并且运用这些重要的新技能思考事物。认知操作是一种内部的心理活动，它能使儿童能够修改和重组已有的表象和符号，从而得出符合逻辑的结论。由于具有强有力的新的认知操作能力，小学儿童迅速跨越了前运算阶段儿童思维的局限性。特点如下：①思维具有可逆性，获得了守恒性

②能进行关系推理

③去自我中心性

④ 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 助学生理解相应的知识，即使在条件不允许的情况下，也应该使用各种办法帮助学生形成思维的表象；对小学高年级阶段，可以适当减少教具的使用，多使用语言引导学生进行想象，适当增加一些理论、定理等抽象内容，帮助他们的思维活动逐渐摆脱对具体事物的依赖。

强调活动(即动作)在儿童认知发展中的作用，认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果。因此，在小学教学活动中，注意发挥学生的主体性，尽量多给学生自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。同时，要创造有利于活动课教学的环境和条件，正确地引导学生开展多种多样的活动，让学生真正在活动中学习，在活动中成长。

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