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从美术进入孩子的心灵世界

——读《特殊儿童的美术治疗》

一、内容简介：

美术作为心灵和生命体验的创造物之一，与人类文明形影相随，从纷繁多变的绘画，神奇诡异的图腾，到雄伟壮观的建筑，设计精美的艺术品，我们无不感受到艺术与生命、文化契合的节拍。无论是原始洞穴壁画，还是博物馆内的艺术收藏，美术作品始终表现和反映着人类自身的感觉、情感和认识经验，忠实地记录了人类智慧所能达到的认识高度和人性深度，也展示着不同创造者对自己的认识和理解。　　不仅如此，美术活动还会触及人的思维和心灵，给人以独特的愉悦和满足感。当作品演进中的各种视觉元素突然有了某种关联和呼应，进而生发出特有的形式意义和意味时，创作的作品反过来又会作用于处在艺术情境中的制作者和观者，影响其感受和思维，统合和提升其自我体验，增进自我认识，修复或改变自身对外界的认识及交互状态。正因如此，经历感知、认识、体验、创造和认识自我的创造性艺术学习，又会促进学习者内在经验的统合，成为展现自我和激发表达的有源之水，增进心智成长和感知觉的发展。所以，美术在特殊儿童的身心康复治疗中具有不可忽视的作用。

二、美术治疗的理解：

　（一）关于美术治疗：

美术治疗的概念：是诞生于20世纪中期的一种艺术疗法,由精神分析学家南伯格(Mar-garet Naumburg)创立,它主要通过绘画、雕塑、拼贴创作等美术手段帮助当事人释放难以言表的情绪、控制行为、解决问题,进而获得身心整合。目前,美术治疗在欧美已广泛应用于临床、特殊教育等诸多领域。在临床康复和治疗中,它能有效治疗抑郁症等神经官能症;在特殊教育领域,它已成为特殊儿童有效的辅助康复与教育方式,帮助他们增强自信与自尊,与教师和正常儿童建立融洽的关系。相比而言,美术治疗在我国目前仍是一种新兴的艺术疗法,应用有限,相关理论研究较少。

（二）美术治疗与特殊儿童教育

美术治疗在欧美的应用已从最初的医学、精神病学拓展至教育、心理保健等诸多领域。在特殊教育领域,美术治疗已用于有情绪和行为问题的儿童、肢体残障儿童、智障儿童、器质性疾病患儿等,且已获得相应的疗效。研究表明,美术治疗能有效地减少有严重攻击性行为儿童的不良情绪和行为,增强智障儿童的机能水平,提高孤独症患儿与周围环境联系的能力,帮助后天脑损伤儿童在感觉、语言或认知能力受损的情况下,表达情感和想法等等。从多起成功的案例中我们发现,尊重特殊儿童生理心理发展的特殊性,是对其进行美术治疗的前提。具体而言,将美术治疗应用于特殊儿童时需注意以下四个方面的问题。　　(1)构安.建全的环境,提供合适的材料安全、实用、舒适的环境是进行美术治疗的前提。既要让儿童感到舒适,又要让他们愿意创作,否则,有些儿童可能会受到环境的激发,有些则可能感到不知所措和焦虑。所以,真正的美术治疗室需具备适用性、舒适性、安全性和私密性等特点。　　材料是进行美术治疗的物质媒介。儿童美术治疗所提供的材料有多种,既有积木、沙袋、沙盘、洋娃娃、玩具火车等游戏材料,也有纸、笔等各种美术媒材以及毛刷、橡皮、剪刀、画架等工具。但究竟提供哪些材料,则需依据儿童的生理、心理特点。譬如,若治疗对象为严重脑损伤、肢体残障或智障儿童,所提供的材料应是较容易掌握的铅笔、彩色笔、蜡笔等干性材料,而非水彩等相对而言较难把握的流质性材料。否则,这些儿童可能会因难以掌控材料而感到沮丧,最终拒绝与治疗师合作或对自己的艺术表现加以破坏。若治疗对象是处于自我分裂状态的边缘型儿童,则黏土是非常合适的材料,它不仅有助于这类儿童安全退化,其可触摸性和黏性所传达的现实感和质感还能激发儿童的自我整合。此外,画纸的尺寸 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 慧和知识让儿童获得更大的自由发展空间，以促进人精神和物质潜能最大化的发展，是我们探寻的终极目的。这也给我们从事特殊教育的教师们提出了更高更专业的要求。《特殊教育教师专业试行标准》的出台，社会发展的趋势，都让我们从事特殊教育的教师感到紧迫感。唯有不断地学习才能让我们更加专业地完成我们的工作。

“我一向坚信：只要人类有一息精神的火花——不管他是如何暗淡——人们、老师和教育家，便有责任去把它扇燃。我敢大胆地说：社会的伦理标准，可以由它对有障碍者的关系来衡量。作为人类的我们，不应该停止我们的力量去发展每一个人的潜能。”希望罗恩菲德充满激情的言说，能为踏上征程的我们点亮一盏心灯，照亮我们漫漫求索之途。

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