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G4基于数据分析的学情诊断

*** 张某某

“智慧教育”正在成为我国基础阶段教学的主体技术发展方向。通过“智慧教育”的具体实践不难发现，其固然是目前教学的主流，但一些教师对它的工具优势不了解、工具功能的开发利用不足。我们可以从搭建学生感性思考空间，拓展学生的形象思考力；构建小组讨论系统，充分推进学生自主思考能力培养；家校一体，课程无缝对接，使课前预习与课后复习紧密结合三个方面来搭建“智慧教育”环境。

关键词：基础教育 智慧教育 智慧教室

随着互联网技术的发展，以及电子多媒体教学设备的普及，我国大部分中小学校已经初步具备构建“智慧教育”的基础。借助电子白板、电子荧幕、电子讲台、电子书包等器材，学生在短短的?45?分钟内所接受的信息量大大增加，教学效率大幅提高。对学校而言，构建电子课堂、电子教室等智慧教学的实践环境也将提高教育资源的转化率，降低校园师资投入的成本，提高教师教学资源的利用率。不过，由于我国各地开展“智慧教育”的时间、深入程度、推广面向差异比较大，老中青三代教师运用“智慧教学”的倾向和依赖有所差异，一定程度上来说，除了个别提前适应“智慧教学”系统的班级外，临时接入“智慧教学”体系的班级都不同程度地存在着不适应、不专注、不到位的现象。

研究者对教学实践的观察发现，在部分班级里，一 些教师只能够简单地利用“智慧教学”中的电子屏幕和电子黑板，以满篇文字和激光笔手书，机械化地代替黑板板书，对“智慧教学”系统的利用还有待深入探索。另 一方面，部分教学实践中也出现了教师在课堂播放网络公开课、自动放映课件来代替实际教学授课的情况。以上两种情况都是对“智慧课堂”的误用，也都不利于教师教学水平的提升，不利于学生对授课内容的理解。因此，笔者认为，有必要也有理由围绕“智慧教育”的实际使用和使用环境构建进行探讨。本文尝试从“智慧教育”的定义入手，并且根据当前不同地区的“智慧教育”资源配置情况，提出适用的课堂授课范式和“智慧教育”课堂的搭建策略，尝试在“智慧教育”的技术基础之 上，进一步推进教师课堂授课的转化率，增进学生对课堂授课重难点的理解。

一、“智慧教育”的定义

“智慧教育”又被称为“智慧教学”“智慧课堂”，它最早出现在新加坡，早在上世纪?90?年代就被引入我国部分小学进行试点。不过，由于我国各地区的教学资 源分配差异巨大、电子课堂设备成本昂贵、部分年纪较大的教师对计算机等电子器械使用不熟练等客观原 因，智慧教学发展始终举步维艰。直到?2010?年前后， “智慧教育”才伴随着新一代信息技术革命，成为中小学教育改革的重点。

“智慧教育”，顾名思义就是借助“智慧”设备，完成教学空间内的智性创造。“智慧教育”的定义强调教学中“智慧设备”的运用。?IBM曾经为“智慧教育”做出阐 释，认为“智慧教育”必须包含三个维度，即：个性多元的学习路径，服务型经济的知识技能，系统、文化、资源的全球整合。有研究者通过阅读相关文献，整合实际 调研经验，认为，“智慧教育”系统中，教师既应该充分利用电子屏幕、电子黑板的多元性功能，充分利用?45分钟，向学生阐释课堂学习的总目标，又应该在利用电子讲台、电子书包的过程中，充分调动学生的个体智慧参与，调动学生在学习中的主观能动性和个性创造力。

二、“智慧教育”环境的适用范围和适用模式

1.情境想象?-?媒介还原———视频画面课堂授课时的运用与发展

“智慧教育”对媒介材料的运用在史无前例地增 长，电子屏幕、电子书包展示数字信息的能力远远超过 一般的课本。在这样的情况下，教师往往能够借助电子设备，实现教学重点的迁移。在“智慧教育”出现之前 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 .?家校一体，课程无缝对接，使课前预习与课后复习紧密结合

目前已经有学校开始利用本校教学资源和师资力量 录播本校的特色精品课程，向学生分享，为学生的课前预 习和课后复习提供便利。整个过程需要学校、教师与学生三方参与。学校主要提供技术和资源，负责在录播前准备相关的器材、教室，录播中进行视频采集、课件制作，录播后负责剪辑制作视频、罗列整理课后复习材料，而教师则是构建家校一体智慧教育体系的主要实施者和人才支持，负责完成精品课程的讲授；学生则是课堂的主要接收者，学生的课堂反馈反映了教师课堂授课的不足，而课后学生的提问往往也具有代表性，可以作为网络特色精品课程的补充，同时提供给使用该系统的学生参考。

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