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《探究平面镜成像特点》教学案例

广东北江实验学校 八年级物理 唐某某

探究性实验教学在新课程改革中得到很大的重视，在初中物理课堂教学中，应科学、合理、有效地贯彻这一理论。本文结合具体课例，介绍了在《平面镜成像》一课教学中，教师引导学生一步步进行探究性实验，使学生初步掌握科学探究的基本要素，锻炼物理能力，提高学习物理的兴趣。

探究性实验教学；科学探究；课堂实例；启发引导；分组实验

新课程改革非常注重探究性实验教学，有关探究教学的理论网上及教学杂志很多，但具体到一节物理课，到底怎么上才能较好的贯彻探究的理论，是不少一线物理教师普遍存在的困惑，本文以《平面镜成像》这一节课的课堂教学为例，谈谈在初中物理课堂教学中，如何让学生在教师的启发引导下，经历一个相对较为完整的科学探究，使学生初步掌握科学探究的基本要素。

设计思想：本节内容是学生学习了“光的反 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 平面镜成像特点”的过程。

教学难点：虚像的概念。实验的设计。如何选择实验器材、怎样把平面镜所成的无形的像“显现”出来（等效替代）。

教学反思：实践证明，学生普遍非常喜欢这样的探究课，对知识的理解程度比用传统讲授式的教学效果好得多，体现在：①对一些新题型或难度较大的题目都比较能适应，因为他们在老师的引导下，真正亲身经历。动手去实践探究，在探究过程中每组碰到的问题又都不一样，对知识的理解比较深刻。②学习积极性较高，兴趣浓。因为他们有很多亲自动手做实验的机会，而且有问题也可以跟老师、同学共同探讨，体会到学习的乐趣。③团结协作的精神好。因为通过平时每组同学分工协作，在师生的共同配合下，分析解决问题，体会到了团结协作的乐趣。但是鉴于目前中考考试评价机制还没跟上，如何在有限的时间内，处理好培养探究能力及“应试高手”的矛盾是很多物理老师共同的困惑。

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