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车工实训中的探究性学习计划书

《车工》这门学科一是知识性、实践性较强，通过探究性学习有利于将理论与实践结合起来，实现理实一体化教学， 体现了实践性；二是车工实训是以模块、项目为单元，以任务为驱动的项目化教学形式， 能体现了任务驱动的特点。 下面具体介绍在车工实训中如何实现探究性学习。

1.确立探究的课题。

（1）课题的确立应考虑学生在探究性学习过程中所需要的能力， 应在学生的探究能力之内， 课题过深， 超出了中职学生的能力， 不利于学生探究， 从而会使学生失去兴趣； 过浅则学生没有兴趣， 学生得不到发展。 探究能力包含的成分分为三类： 一般的认知技能 （如观察、分类等）、 实践的技能 （如掌握使用不同的测量工具的方法等）、理论的技能（如加工的工艺路线确定等）

第一种技能虽然学生在日常的学习中就有所涉及，但是针对车工实训有专门的内容，例如学生在车工实习中学生因没有经验所以对车床主轴晃动产生噪音、工件产生飞边及磨损亮斑等等问题时竟然无动于衷，继续野蛮加工。这显然是学生对这些不好的现象缺乏感性认识， 需要老师及时告知。 第二种和第三种技能显然是需要教授的。 没有后两种能力，主动探究性学习也无从谈起。因此，在进行探究性学习前教师要了解学生以前存在的问题、原有的前概念、认识潜能，知识水平和现有的技能，对探究性学习中所需要的知识、技能、策略加以引导或教授，为探究性学习做好铺垫。如学生需要有刀具的相关知识和刃磨技能，需要有操作车床的技能，需要会使用游标卡尺、千分尺的技能等，这些技能需要前期教授。

课题应当根据学生在实训过程中普遍存在的问题确定，即具有普遍性。如上面提到的问题，当老师问起为什么会产生这些现象时， 绝大多数学生都说不知道，或者简单地回答 “刀不好”。当老师要求学生修磨之后重新加工，结果仍然出现同样的问题。由此可见，学生不知道 “刀究竟不好在什么地方”，也不知道如何修磨。我们分析后认为，学生发现不了问题是因为他们缺乏对问题的感性认识；不能分析问题、 解决问题是因为缺乏方法及理论上的理性认识。

可以根据较难理解的知识确立探究课题， 如影响粗糙度的因素、 基准的概念等。这些知识比较抽象，前者可以根据影响粗糙度的因素进行分组， 每一小组探究一个因素，然后小组回报探究的结果，全班对每一个探究成果进行观摩；对于后者可以根据基准的概念专门设计一个零件（含有工艺基准、设计基准、测量基准），让学生进行分析、 探讨，然后再进行加工，也可以与对外加工的产品结合起来进行探究， 可以让学生真实地感受到基准的重要性。

2.确立探究性学习的组织形式。 形式是为课题内容服务的， 应当有利于课题的探究。 探究性学习的组织形式一般有以下几种： 创设问题情境型、 学生自主探究型、教师指导探究型、 小组合作探究型。《车工》这门学科的科学性、 理论性、 实践较强， 根据中职学生的特点（活泼好动， 学习成绩不理想， 学习能力参差不齐） 采用问题情境型与教师指导型、 小组合作型三者相结合的形式较为合适。 在分组时应体现互补性原则， 即小组成员要 “好、中、 差” 搭配， 在小组的分工问题上让学生自己确定，根据学生所擅长的安排任务， 如理论学得好的， 建议他收集资料； 动手能力强的， 建议他负责操作的任务； 两方面都不突出的可以做记录工作。 这样的任务分配体现了学生的自主性， 既没有超出学生的能力， 又可以让学生人尽其才， 让学生觉得 “我有足够的能力做好这项工作”， 从而增强了学生的自信心， 学生会更加通力合作。

3.针对探究学习的过程与结果给予积极的评价。 探究性学习多侧面的， 既重视结 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ， 并敏锐地去感知学生提出的问题。 真正的探究学习是由问题引导的， 学生提出问题可以贯穿于学习活动的始终自然地进行， 不必刻意追求一开始就由学生自己提出问题，这就是问题提出的主体模糊原则。

2.以探究问题为核心的原则。 实施课堂探究性学习应遵循以问题为核心的原则。 教师设置问题一定要科学，要做到心中有数。 每一次探究活动都应以最大限度地找到问题的答案为目的。

3.探究步骤的不确定原则。 探究活动一般要有问题、证据、 解释、 评价和交流五个步骤， 但课堂探究性学习不必拘泥于此， 而应以教学目的为出发点来选择步骤。教师应从大局出发， 整合好课堂教学内容， 这样才能使课堂探究性学习做到功能最大化。

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