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模块二、《学生指导》能力提升训练

单项选择题

1、地理老师讲到地形时，使用彩色图片的效果往往比只用黑白图片的效果好，这主要体现了知觉的（ ）

A、整体性 B、选择性 C、理解性 D、恒常性

2、“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维（ ）

A、直觉思维 B、发散思维 C、动作思维 D、集中思维

3、“人心不同，各如其面”体现了个体的（ ）特征。

A、整体性 B、独特性 C、可塑性 D、社会性

4、教师可以边讲课，边板书，这种注意品质是注意的（ ）

A、范围 B、稳定性 C、分配 D、转移

5、当今社会的教育，有进一步将对青少年儿童的教育“成人化”的趋势，这一现象违背了个体身心发展的（ ）的规律。

A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性

6、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（ ）。

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性

7、如果一个家长想用看电视作为强化物，奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）

A、让儿童看完电视后立即督促其完成作业。

B、规定每周看电视的适当时间

C、惩罚孩子过分喜欢看电视的行为

D、只有按时完成作业才能看电视

8、观察学习理论是由（ ）提出来

A、桑某某 B、奥苏伯尔 C、苛勒 D、班杜拉

9、下列关于认知风格表述正确的是（ ）

A、场依存型的人比场独立型的人更多地利用来自身体内部的线索。

B、认知风格主要影响学生的学习方式

C、区分辐合型和发散型的标准是反应时间

D、发散型认知风格优于辐合型认知风格

10、冬天在室内乍一走到室外，感觉很冷，不一会就不觉得冷了，这种现象是（ ）

A、感觉的对比 B、感觉的适应 C、感觉的相互作用 D、感觉的后效

11、杨柳被窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲，这属于（ ）

A、注意分配 B、注意广度 C、注意分散 D、注意转移

12、按照记忆的干扰理论，早上起来记忆效果最好，这是因为少了（ ）

A、前摄抑制 B、倒摄抑制 C、前摄抑制和倒摄抑制 D、自然消退

13、“山笑水笑人欢笑”体现的情绪状态是（ ）

A、应激 B、心境 C、激情 D、高兴

14、“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可兼得，舍生而取义者也。”这是一种（ ）

A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、多重趋避冲突

15、小红能歌善舞，琴棋书画无所不通，爱好广泛。这是在形容兴趣的（ ）

A、稳定性 B、效能性 C、倾向性 D、广阔性

16认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等，持这种观点的教育家是（ ）

A、孟子 B、荀子 C、格塞尔 D、威尔逊

17、美国著名认知心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ ）

A、构造一种完形 B、主动地形成认知结构

C、形成刺激与反应间的连结 D、对环境条件的认知

18、有的人判断客观事物时容易受到外境环境因素的影响和干扰，这种认知方式属于（ ）

A、冲动型 B、 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 思路，即观察学习是人的学习最重要的形式，故选D。

B 解析：本题考查对认知风格的理解。场依存型的人更易受外部因素影响，故排除A，区分辐合型和发散型的标准是思维的指向性，故排除C.。发散型和辐合型认知风格各有特点，不能简单地说哪种认知风格更好，排除D，故选B

B 解析：从温暖的室内走到寒冷的室外，不一会就觉得不冷了，这说明在温度刺激持续作用下，人对温度的感受性发生了变化，属于适应现象。故选B。

C 解析：学生不能专心听讲是注意力不集中的表现，属于注意的分散。故选C。

A 解析：早起记忆效果好，是由于少了先前学习的材料对知识记和回忆学习材料的干扰作用，即少了前摄抑制。故选A.

B 解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。没有特定的指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。“山笑水笑人欢笑”说明人处于一种愉快、喜悦的心境。故选A。

A 解析：双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突，鱼和熊掌具有同等吸引力，二者不知如何选择这就是一种双趋冲突。故选A。

D 解析：兴趣的广阔性，是指兴趣的范围大小，即兴趣是否广泛，本题中对小红的描述属于兴趣的广阔性的描述。故选D。

B 解析：由“认为人的发展主要依靠外在的力量”可知是外铄论的观点。外铄论的代表人物有荀子、洛克、华生等人，孟子、格塞尔和威尔逊均是内发论的代表人物，故选B。

B 解析：布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知的结构。故选B。

C 解析：根据题干描述的情况首先可排除A、B项，与题意不符。场依存型和场独立型的主要区别在做判断时的参照体系，场依存型以外部为参考，场独立型以内部为参考。故选C.

A 解析：“桃李不言，下自成蹊”说的是桃树和李树有芬芳的花香和甜美的果实，虽然不会说话，但仍然吸引行人到树下赏花尝果，以至于人们在树下走出一条小路。比喻为人诚挚自然会有强烈的号召力而深得人心。这体现的是榜样示范法。B、C项均不符合题意，排除；D项情感陶冶法侧重的是从情感的层面进行陶冶，与题意不符，故选A。

D 解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为。题干中的小学生出现的可能是强迫行为。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。故选D。

二、简答题

1、（1）个体身心发展具有顺序性；（2）个体身心发展具有阶段性；（3）个体身心发展具有不平衡性；（4）个体身心发展具有个别差异性；（5）个体身心发展具有互补性

2、（1）强化法（2）代币奖励法（3）行为塑造法（4）示范法（5）暂时隔离法（6）自我控制法（7）惩罚法（8）系统脱敏法（9）厌恶疗法（10）放松疗法

三、材料分析题

（1）榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样。

(2)在德育过程中，运用榜样法要注意：

第一、选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向与巨大动力。

第二、激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要学生了解榜样。榜样人格具体、生动、形象，对学生有巨大的感染力和说服力，易于为学生领会和模仿。

第三、引导学生用榜样来调节行为，提高修养。引导学生向榜样人物学习，决不能仅仅停留在故事情节的介绍上或学生一时情感的冲动上。要有时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯，慢慢巩固、加深这种情感。

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