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读李某某《小学数学教师5项某某》一书有感

说起五项某某，人们首先想到的应是彼得·圣吉博士于1990年发表的管理学著作——《第五项某某-----学习型组织的艺术与实务》。这不仅是一本有关学习型组织建设的佳作，更是一本探讨个人及组织生命的书，让我们从中看到个人和组织中的几种潜藏着的巨大力量来源。

教育本身就应该成为学习型组织的典范。从一个孩子成长的角度看，家长、教师、学校和社会的齐心协力非常重要，他们组成的学习共同体为孩子的健康成长奠定了基础；从一个班级的教育来看，不同学科教师在相互配合基础上形成的学习共同体，是孩子学习和模仿的榜样，也为孩子们的团队协作提供了示范。从一个教研组的建设看，同学科教师之间的特长互补、分工合作，是体现学科力量和价值的重要基础……李某某老师借用彼得·圣吉的“五项某某”，提出了一名小学数学教师应该着力修炼的五个方面：读懂孩子，理解数学，有效研究、追随智者，全面学习，这对其他学科、其他学段也是有借鉴意义的。

一、建设学习共同体

布鲁纳，是大家所熟知的教育心理学家，也是认知主义教育观的代表人物。他在晚年的时候，对自己所提出的认知主义教育观重认知、轻文化，教学内容脱离社会生活实际……等进行了反思和批判，重建文化主义的教育观，强调要从孩子所处的社会文化环境出发来了解我们的世界。强调只有在教育的过程中形成互助型的学习共同体，孩子才能回归到他原本所属的历史文化之中，人的学习潜能才能得到充分的发挥。

佐藤学是在课堂中创建学习共同体的教育实践专家。他长期坚持走进学校的教室里听课，研究提高课堂教学质量的方法和途径。在大量观课的基础上，提出可以通过在课堂中创建学习共同体来实现每一个学生的学习权。

为什么各方如此看好学习共同体？这是因为人们在对“学习”深入研究的过程中，逐渐明确了几个方面的认识：其一，知识产生于人们的协同活动和人际交往中；其二，知识有显性知识和默会知识两个维度，默会知识既与个体的身份联系在一起，也总是与特定的问题或者任务的“情景”联系在一起；其三，个人只有和大家分享智慧，才能在这个群体中获得新的认知，实现学习；其四，知识是实践的，要求学习的环境和真实的生活实际相联系。

李某某显然对学习共同体的价值和意义有深刻的认识，她或是作为学习共同体的创建者，或是作为学习共同体的参与者，并在其中获得了多方面的修炼和提升。

比如，在小学数学课堂教学中，她就着力建设学习共同体。她将研究学生、读懂学生作为教学的前提，在认真分析学情的基础上，为孩子们提供挑战高水准学习的机会；她尊重教材、尊重每一个儿童，尊重自身所从事的教育工作，认真对待孩子们在学习中的奇思妙想，并将其作为教育的资源，努力保障学生学习的权利，并在其中收获着自己的喜悦；她注重发挥家长的作用，让他们积极参与到学校“学习共同体”的建设之中，形成一种强大的支持力量。

比如，在外出学习和读书活动中，特别注重和学习的组织者、讲课的专家、书籍的作者之间的思想交流和学术交锋，创建有利于个人专业成长的学习共同体。她善于汲取专家学者的讲学的精华并在消化吸收的基础上成为自己的知识；她喜欢主动请教专家学习有关课程建设、学科教学等方面的问题，在互动之中激荡思维的火花，产生新的灵感；她喜欢将自己感兴趣的话题经过深思熟虑之后付诸于实践，通过亲身实践找寻教育的智慧，并将自己的实践成果和大家分享；她充分利用成为专家型团队成员的机会，为自己确立一个个新的目标，不断地去攀登和超越。

比如，通过网络建立非行政化的教师互助组织，吸引全国各地教师的参与，在平等、自由地表达的学术氛围中，促进各自专业成长。李某某老师成立的“凤凰树教研沙 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 了孩子什么面孔》中，李老师建议我们以虔诚的心，给孩子留下一张真实的面孔——一张微笑的面孔，一张亲切的面孔。因为她相信，当我们真诚地对待孩子时，自己也会从孩子那里得到微笑，得到理解、尊重和信任。对每一个孩子来说，犯错是你的权利，反复是你的特征。“我愿意用上一辈子的时间，让他从从容容的把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指”，这好像不仅仅是龙应台的告诫，也是玲玲老师爱的真谛——别急，我们慢慢来！

康德曾经说过：“人有许多种子不能发展。我们的责任便是设法使这些种子生长，平均地发展他的各种自然禀赋”。李某某老师也说：“从学生的立场出发看待知识，把读懂孩子作为一项某某，在教学中，既要蹲下来，又要看得远。”

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