中学“1253”问题学导型有效教学模式体系
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XX二中“1253”问题学导型有效教学模式体系
转变思想，提高认识，彻底转变理念。
（一）实施新课程改革不是那个学校心血来潮，而是国家意志，政府行为。
简单地说，就是因为国家经过认真的研究和反思，发现我们的教育存在问题，发现我们的教育已经不能适应当今社会发展的需要，所以，教育必须改革。我们基础教育阶段培养出来的我们认为非常出色的顶尖学生，却没有成为国家的优秀人才。从1977年恢复高考制度至今，陆续报道过不少高考的“神童”、“奇才”、“全省状 元”、“满分考生”等，但是却没有见到过他们在某个领域做出突\�贡献的后续报道；而反过来，现在在各行业声名显赫的成功人士，他们在中学时代基本都不是受老师宠爱的“优秀学生”，但是请注意，如果你去走访一下他们的中学同学，会发现一个共同特点，那就是这些人读书时在学生中都很有凝聚力，有号召力，人缘好，并且有想法，有胆识。当然这不是说分数不重要，不是说高考（中考）成绩不重要，但是 必须清醒地意识到，只有分数，只有一个较高的高考（中考）成绩是远远不够的！大家知道，我们国家是奥赛强国，数学、物理、化学的国际奥林匹克竞赛，我们经常满载而归，一次又一次把金、银、铜牌拿回来，可是，新中国成立这么多年，我们却一直出不了世界一流的科学家，没有诺贝尔奖得主。著名科学家钱学森辞世前，三次问温家宝总理：建国这么多年，我们为什么培养不\�世界一流的科学家？这些追问，引起了国家领导人的反思。在《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010—2020年）》中指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。” “培养什么人”是关注培养的方向和目标，“怎样培养人”则是关注培养的手段和方式，对学校而言，具体说就是指学生的学习方式。
新的课堂与传统课堂相比有哪些优势。
教师讲学生听，教师传授学生接收，课上讲课后大量重复训练的传统教学方式，也能培养出一些能考高分的学生，尤其是那些学习基础好，或者是家庭条件差，迫切想通过读书改变自己命运的学生，能够强制自己认真听课，刻苦努力，即使满堂灌，他们也能通过听课和高强度的重复训练取得很高的考试分数。而对于很多自制力不是很强的学生来说，教师满堂灌的课堂容易使学生困倦，学生精力不集中，或走神，或睡觉，学习效率就会很低。同时，这种你讲我听，你教我学，课上讲课后练的教学方式，是一种被动的学习，用这种方式培养出来的学生，在行事风格上，深深地打上了被动和模仿的烙印。他们也许能出色地解决别人预设的一些问题，但是却缺乏自己发现问题、提出问题的能力；他们只能被动地完成别人安排的工作和任务，只能按部就班地做一些事务性或技术性的工作，而缺乏宏观策划、决策和创新的能力。一直习惯于依靠老师的他们，离开了老师就不会学习（或学习能力很差），面对知识更新非常快的时代，他们很难适应。单打独斗、自私保守的学习经历，使他们形成不善于与人合作，不善于交流沟通，不善于表达见解的性格，而这样的性格必将严重影响他们未来在事业上的发展。与此相反，新的课堂不仅要让学生学到知识，更关注让学生学会学习，而学会学习后，任何时候出现的新知识新事物他都能很快吸收和接纳，他就永远也不会落后。总认为学生学不懂，老师给他们讲了，也许当时学生觉得轻松一点， 可是这种包办的结果是学生的“骨头”总是硬不起来，老师一放手他就趴下走不动。这就像教小孩走路，如果因为他刚开始学的时候走不好，大人就一直抱着他走的话，也许到了五、六岁孩子依然不会走路。我们是怎么教小孩走路的呢？先放他下去，扶着他走，然后慢慢丢开手看着他自己走，再往后大人就躲起来让他自己走，于是小孩就学会了走路。这正是我们老师使用的策略：“一放，二扶，三退，四隐”。合作不仅是一种学习方式，也是一种生活方式和工作方式。课堂上的合作学习，不仅让学生在合作交流中理解了知识，解决了问题，同时培养了学生与人合作的意识和习惯。课堂上学生的展讲，在让别人听懂这个问题的同时，也加深了自己对这个问题的印象，自己讲过的问题是记得最牢的。同时，锻炼了学生在公众面前表达自己的观点和见解的能力，培养了学生在语言交流中的文明礼仪。展讲过程中学生之间的讨论对话，则可以让每个学生的思维都真正动起来，他们大胆质疑，不是人云也云，而是敢于说不，有自己的想法，学生之间思维的碰撞出现的一朵朵火花，是课堂上一道道亮丽的风景。不难想象，这种课堂上培养\�来的学生，走入社会后所表现出来的活力与风懫，是那些传统课堂培养出来的书呆子望尘莫及的。
学生没有老师讲的好，为什么不让老师讲却让学生讲？
首先要明确一个问题：老师讲学生听的课堂不是新课程有效学，学生讲学生听的课堂也不是新课程有效教学（赶走了黄世仁又来了南霸天，世道还是没改变），谁把着讲的课堂都不是新课程有效教学。在展讲的环节，展讲的学生只是针对那个问题先表达自己的见解，随后同学之间、师生之间进行讨论对话。因此展讲者是为大家搭建一个交流对话的平台。展讲不是少数同学的专利，人人都可以上去讲，人人都有机会。是的，学生可能没有老师讲得好（尤其是第一次上去讲或者平常不怎么说话的学生），他的讲解也许不全面，有错误，更不幽默风趣， 但是，讲之前他一定对这个问题的解答过程进行过梳理，包括讲解的语言都进行过组织，然后再把它讲出来。面对同学的质疑，他又要进行迅速思考并作出回应。通过这样一个过程，他对这个问题的理解一定是深刻的，印象一定特别深。因为人人都有机会，只要你积极主动参与，你也就经常有这样的机会，你也就得到锻炼和提高。而作为听者，如果你抱的心态是希望展讲的同学像传统课堂中的老师一样把非常规范的答案整理好给你，你XX八稳地等着照单全某某，那你当然注定了有很多时候是失望的，所以你就对新课堂不满。不要忘了，人人都是参与者，他准备的时候你也要准备，他讲错了吗，你给他纠正啊；他讲得不全面吗，你给他补充啊；他讲得不清楚你没有听懂吗，你站起来要求他解释啊，他解释不了其他人还可以补充；他的方法不好吗，你站起来把你的方法展示出来啊！就是在这种纠正、补充、展示、对话中让我们对问题的理解走向完善，走向深刻。随着锻炼的机会增多，学生展讲的能力也会不断提高，完全会比老师讲得更精彩，这也是老师们希望看到的，老师不怕学生超过自己。
新课程有效教学课堂上老师不讲了，学生能学会吗？
首先要明确，在新课程有效教学的课堂上，老师不再一个人包讲了，但并不是说老师一句都不能讲。在学生遇到问题经过讨论解决不了的时候，在学生对问题的理解和分析达不到应有的高度和深度的时候，老师是要进行必要的引导和点拨的。虽然课堂上的学习活动看上去很多时候是学生在进行，但是这些活动都是老师课前精心设计的（当然，随着学生能力的不断提高，学生将会越来越多地参与到这种设计过程中来，最终走向学生搭台的高某某），教师虽然退隐了，但是，整个学习活动都在老师的掌控之中，根据学生能力发展情况，什么环节放到什么程度，什么时候该点拨、引导，老师是会把握好的。关于学习方式的问题，教师、学生、家长都要从传统的思维习惯中跳出来。比如，老师要教你制作一个飞机模型，设计了以下三种教学方式。第一种方式：教师非常耐心、详细、形象生动地把制作流程给你讲解一遍（这个过程中你可以记笔记）；第二种方式：教师一边讲解制作流程，一边操作演示给你看；第三种方式：教师先把制作流程印发给你，让你先看几遍（相当于结构化预习），然后让你和你的同伴合作动手去做，有问题你们讨论解决，实在搞不明白的，老师点拨两句。做完后你把制作流程和注意事项讲一遍给同伴听，你还可以谈谈你对这个制作流程的改进意见。试想一下，哪种方式能让你留下最深的印象？哪种方式能让你真正学会制作飞机模型？是老师讲得最多的那种方式效果最好吗？
（五）问题学导型有效教学模式的推行会影响学生的成绩吗？
肯定会影响的，不过这种影响是正向的。新的课堂学习方式一定会让学生的成绩越来越好，随着学生能力的不断提高，成绩提高的幅度就会更大。也许有人说：可是我的成绩明明就下滑了啊？还有谁谁的成绩也下滑了。无论是你还是谁，先静下心来想两个问题：第 一：你对新课改抵触吗？如果你对新课改有抵触情绪的话，成绩下滑是很正常的。就像去医院看病一样，虽然医生开的处方非常好，但是你不相信他，吃药的时候你悄悄往外吐，告诉你不能吃糖你却偏偏偷着吃，你说你的病情加重了能怪医生吗？第二：你的各个环节都按要求做到位了吗？具体说：结构化预习你要求学生做到位了吗？按要求读书了吗？读了几遍？概念、原理、重点勾画了吗？认真去理解了吗？例题自学了吗？单词背了吗？练习、习题演算了吗？不会的问题要求学生写在《问题导读评价单》上了吗？不会的问题要求学生请教同伴了吗？小组讨论时要求学生积极参与了吗？学生懂的问题大胆讲出来了吗？不懂的问题学生在小组讨论时提出来了吗？学生积极参加展讲了吗？别的同学展讲时其他学生认真听了吗？学生积极质疑、参与讨论了吗？课后认真整理工具单了吗？如果以上这些环节你的学生有很多没做到的话，那么成绩不下滑才不正常。我们现在推行的课堂学习方式，不是一时头脑发热想出来的，是以建构主义理论为依据， 中央教科所韩某某博士深入课堂观课5000余节提炼出来，经过全国几十所学校实践检验证明，既能提高学生学习成绩，又有利于学生终身发展的课堂学习方式，与美国顶尖的一些中学的学习方式也是一致。
(六)问题学导型有效教学模式不给学生布置作业，同时又不允许老师统一布置学生做教辅或报纸上的题目，这样能行吗？
教师、学生之所以有这样的感觉，主要是对新课程有效教学的学习方式还没有真正理解，思维还没有彻底转型。传统的学习方式是课堂上老师灌输，学生接收；老师讲学生听；老师写学生记；课后进行大量的模仿性训练，这是一种被动的、机械的、复制式的学习方式。在新课程有效教学的背景下，训练和练习被问题解决的过程取代， 而问题解决是贯穿在整个学习活动的过程中，不是集中在课后。这是一种建构式的学习方式，从课前的结构化预习，到课堂上的学习，学生不断地发现问题、生成问题、解决问题。在这个过程中，课本上的例题、练习、习题要解决，工具单上的问题、训练题要解决，这些都解决好了，题量已经远远超过原来布置的课后作业了。学生在课后要做的事情是把学习活动中解决过的这些问题进行规范整理，做好笔记，然后进入下一节内容的结构化预习。简单说，原来是把练习、训练集中在课外，现在是把问题解决贯穿在课前、课中，课后进行规范整理。只要在问题解决过程中，该动手、动脑、动嘴的时候你都积极地去动了，那么你受到的训练是足够的。在单元学习结束后，还要进行单元回归复习和单元训练，因此还是那句话，关键还是看是否理解到位，是否做到位。关于教辅的问题，有两个原因：第一，是时间问题。白天的课基本都排满了，课外活动时间除进行课外活动外，学生还要处理一些个性化的问题（比如：物理差的要多看看物理，数学差的要多演算数学），晚自习有那么多科目的结构化预习要完成，严格按照结构化预习的要求去做，晚自习时间其实已经很紧了。如果没有限制，各科老师争相布置教辅、报纸上的题目，数量越搞越多，有的一科就要布置若干页，其它科看见时间被他挤占了也赶紧布置，学生能完成得了吗？完不成又是“一切后果自负”，没有办法就只有抄了。等把这些抄完，哪里还有时间搞结构化预习啊？结构化预习搞不好，课堂效果就保证不了，老师们慌了又只有布置更多的题目让学生去“抄”，这就陷入一种恶性循环的怪圈。第二，是内容问题。教辅也好，报纸也好，上面确实有些好东西，但是也存在不少问题。有的教辅的编写者为了体现自己学识渊博，把他认为的一些“好东西”放到教辅上去，但是却没有注意到，这东西已经远远超出“考试大纲”的要求；还有一些题目解答过程繁杂，需要耗费学生不少时间，而对学生思维的训练意义却不大。基于这些原因，教辅主要是供教师选择材料用，也可供学有余力的学生为开阔眼界而有选择性地用，而不适合大块地统一布置给学生做。对学生而言，最好的学习资料是自己的老师用心编写的东西，因为老师们即瞄准考纲，也知道自己学生的情况，会把最适合学生现阶段需要的资料挑选出来给学生。不过这里的“用心编写”很重要！
问题学导型有效教学模式的学习理论依据（学习金字塔理论）。
“学习金字塔”理论：“学习金字塔”(Cone of Learning)理论 是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象显示了： 懫用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持 率)的多少。它是一种现代学习方式的理论，最早由美国学者、著名的学习专家埃德加.戴尔(Edgar Dale)1946年首先发现并提出。
第一种：“听讲”的学习方式，两周后记住5%。
第二种：“阅读"的学习方式，两周后记住10%。
第三种-“视听结合"的学习方式，两周后记住'20%。
第四种：“示范”的学习方式，两周后记住30%。
第五种：“小组讨论”的学习方式，两周后记住50%。
第六种：“做中学”或“实际演练的学习方式”，两周后记住75%o
第七种：“教别人”或者“马上应用”的学习方式，两周后记住90%。
埃德加?戴尔提出，学习效果在30%以下的前四种学习方式，叫个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的后三种学习方式，叫团队学习、主动学习、参与式学习。
注：关于“学习金字塔理论”，流传的主要有两个版本，不同点主要是“多少时间后”的“平均学习保某某”，一说是“两周后”，一说 是“24小时后”，“两周后”这个版本流传得更多一些。
问题学导型有效教学模式所提倡的核心理念：
1、有以下特征的课堂教学不是新课程有效教学：
a局部范围内少数学生的互动参与；b教师与优秀学生之间的单向问答；c单纯由教师设计学案，学生在课堂内使用的课堂教学；d学生单纯的“爬黑板”练习；e没有问题的小组合作学习。
有以下特征的教师不是好老师：
a精彩讲授考试成绩高的好教师；b以“教”为中心的名师；c不信任不放手的“保姆”型老师。
问题学导型有效教学模式的核心：
a实现“教”的课堂向“学”的课堂转变；b实现“教知识”走向指导学会学习；c实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。简而言之由懒惰型学生走向勤奋型学生；d实现教师从强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简而言之由“勤奋”型教师走 向“懒惰"型教师。
问题学导型有效教学中教师角色的转变：
从“蜡烛”到“打火机”，教师的主要作用是“点燃”。
问题学导型有效教学成功的标准：
（1） 对学生而言，学习变成一种享受：人人愿意学习，人人喜欢学习；人人会学习，人人想成功，班班无“差生”，人人都灿烂。
（2） 对教师而言，教学变成一种幸福：人人愿意教学，人人喜欢学生；人人会教学，人人想成功；人人都主动，人人都发展。
6、课堂教学由低到高的六种境界：
按由低到高的层次依次为:教师搭台教师唱；教师搭台师生唱；教师搭台学生唱；师生搭台师生唱；师生搭台学生唱；学生搭台学生唱。
7、问题学导型有效教学中教师的六大基本功：
学会有效备课；学会有效上课；学会有效评课；学会有效科研；学会有效学习；学会有效成长。
8、问题学导型有效教学中学生的六大学习能力：
结构化预习能力；合作讨论学习能力；展示对话学习能力；高级思维学习能力；多元评价学习能力；回归复习学习能力。
二、“1253”问题学导型有效教学模式的体系规范：
（一）“1253”问题学导型有效教学模式的具体含义：
1个目标：培养身心健康、品行良好、善思乐学的活力型人才
2个行动：教师结构化导学，学生结构化学习
5种课型:问题发现生成课、问题展示解决课、问题拓展训练课、单元回归评价课、能力测试评价课。
3种工具：问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单。
（二）“1253”问题学导型有效教学模式几个关键问题的理解：
1、怎样理解“先学后导”？
“先学”有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，不是让学生自由泛泛地看书，而是在明确学习目标、明确自学要求的情况下进行自学。
“后导”是从学情切入，在学生充分自学后，针对同学们没有学懂的问题，在教师的引导之下，组织师生、生生之间互动式的学习活动，包括生本联导、生生互导、师生相导。
2、怎样理解“知识问题化”？
“知识问题化”是有效备课的一个主要理念，需要教师养成一种新的思维模式，备课不是备知识，更不是把教材、教参上的知识复写到教案上，而是在对文本知识内化的基础上，发现问题和生成问题，使文本知识下移，变成问题呈现给学生。同时让学生也而形成这种思维，指导他们通过自主合作探究学习，从文本上主动发现问题，继而学会生成问题。
3、问题学导型有效课堂教学模式包括哪三个阶段？
课前：学生结构化预习，教师结构化备课；
课中：学生合作展示学习，教师智慧型导学 ；
课后：学生回归评价学习，教师回归评价指导；
4、问题学导型有效课堂教学模式的5种课型分别对应传统课堂教学中的什么课型？
问题发现生成课、问题展示解决课、问题拓展训练课对应传统课堂教学中的新授课；单元回归评价课对应传统课堂教学中的复习课；能力测试评价课对应传统课堂教学中的试卷讲评课。
5、“一案”是什么案？其结构如何设计？
一案是指学生“课堂学习方案”，其结构设计如下：
课堂学习方案
上课年级 学科
指导教师
主题
第几课时
课型
学习日期
程序（要素）
时间
教师行为
期望的学生行为
附件（使用的工具单）:
课后反思：
学习方案设计要懫用“三位一体”设计法，其中“三位” 是指哪三位？教师如何操作？
“三位”即：编剧，导演，演员。
教师要从“编剧”的角度对教学内容进行细化，结合学生实际安排学习活动。就像编剧写剧本，分章节与时间安排、计划流程来实现学习目的。过程中分流程、时间、情景、教师行为和期望学生行为。具体明确教师和学生在什么过程中将产生什么教与学的行为，并期望得到什么结果。
教师要从“导演”的角度，充分利用工具和学生的能动性，编排有效的学习方式，组织有效的学习过程，让教师以“导演”的身份来组织和主持整个学习过程，使学习小组发挥团队作用，追求团队学习效果，让每个学生个体发挥积极性、主动性，取得理想效果。
从“演员”的角度看，教师作为主角之一，要逐步退出，让学生不断进步，更加勤奋主动，积极参与，踊跃展示，独立思考，合作讨论， 生成智慧，从而解决全部问题。
7、“三单”分别是什么？其结构如何设计？
“三单”分别是问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单。
“三单”对应的课型分别是：
《问题导读评价单》一问题发现生成课；《问题解决评价单》一问题展示解决课；《问题拓展评价单》一问题拓展训练课。
在问题发现生成课上，为了检查学生的预习情况可以增加一个《预习评价单》。在《问题导读评价单》与《问题解决评价单》之间使用一个过渡单《问题生成单》。在使用《问题解决评价单》的时候，根据课型需要，可以增加一个单《问题训练单》。
各个评价单的结构设计如下：
X X年级X X学科 问题导读一一评价单 课题：XXXXXXXXXX
设计人：
XXX 审核人：XX 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 基础差的班级，要果断地丢掉那些难度较大的问题。花时间去整那些难度大的问题，是老师得到了安慰，学生浪费了时间，毫无意义。好好把那些中低档难度的问题辨析清楚，练熟用熟即可。在组织课堂学习时，在学生自主学习前、后老师可以进行适当引导和点拨（但是在自主学习过程中不要打断学生）；小组讨论时着重抓好同伴交流；展示学习时，老师可以引导得透一些，但还是不要包办代替，成绩差的学生就是很少有成就感，才会找不到激情，产生不了动力，所以，当老师引导到一定的时候，一定要给座生展示的机会，然后你就放大了来鼓励，放大了来表扬，让他们自信起来,自信起来他可能就越来越好了。有时候老师一句不经意的肯定可以鼓励学生一生，同样，一句不经意的打击也 可能让他从此丧失信心。
认真抓好回归检测。这是转化学困生，提高教学成绩的有力措施，当然，我们老师是辛苦的，但是，要出成绩，不苦是没有办法的。最关键的问题是不要走过场，不要搞应付，用心去做，才会出效果。所以，每位教师都必须按学校要求做好回归检测，无论是日清、周某某、月清的回归检测，要先辅导，再检测（辅导可以老师直接辅导，也可以指定学生辅导），真正做 到本日清、本周某某、本月清。
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