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***教研室文件 莲教研〔2021〕6 号 ***中小学教学改革 实践案例征文活动的通知 各中小学： 为深化我区教育评价改革，推动区域和学校构建基于监测数 据的过程性自我诊断和自主性改进机制，特组织“中小学教学改 革”实践案例征文活动。现将有关事项通知如下： 一、征文要求 1．对象：中小学全体教师。 2．征文范围限定在“教育质量监测结果有效运用”“作业管 理改进”“教学常规管理”“教研组建设”四个方面的实践案例。 3．征文主题切口要小，内容具体，采取的措施和开展的活动 对同类学校或学科教学有借鉴意义（参考选题见“附件 1”）。 4．征文内容以说明具体的行动改进方案为主，但也要阐明工 作意图、理论依据以及实施效果。 5．征文的正文以 3000-5000 字为宜，题目为黑体、三号,正 文为小四、1.5 倍间距。 严禁抄袭，文责自负。 二、活动组织 1.各校要重视教育质量监测结果运用在深化教育教学改革 中的重要意义，做好本次征文活动的组织宣传，发动教师踊跃参 加案例征集活动。 2.监测结果应用项目研究学校，应选择某项具体的教育教学 管理改进方案或措施，将改进思路、改进内容、实施过程、收获 与启示整理成文，参加本次征文活动。 3.评价员要结合学校评价工作实际情况，参加本次征文活 动，充分发挥示范、引领作用。 三、报送要求 1.教师申报时间为 2021 年 3 月 7 日前，学校管理员审核时 间为 2021 年 3 月 8 日前，逾期不予受理。 2.用教师个人师训平台账号登录教研室论文课题系统申报。 申报网址：http://10.202.190.27/wflw/ 3.联系人：周鸿，电话：*** 四、评审办法 本次征文将组织相关专家进行审核评议，入围案例将由教研 室发文公示。公示无异议，颁发相关证书。 附件：1.中小学教学改革实践案例选题指南 2.部分参考案例 ***教研室 2021 年 2 月 5 日 *_**教研室 2021 年 2 月 5 日印发 附件 1： 中小学教学改革实践案例选题指南 一、教育质量监测结果有效运用 学校、学科开展教育质量监测运用机制和学校评价队伍建设 的实践探索。构建“二维四步”监测结果运 用实践范式，即基于各级（含自主开展的调 查）义务教育质量监测报告，从学生学业发 展水平和影响学业水平的相关因素等两个 维度切入，通过解读报告、分类归因、改进 策略（或主要经验）、成效检验等四个步骤， 总结可复制、可推广的操作流程和实施策 略，促进监测结果科学化、常态化运用。 二、作业管理改进 改进作业管理，提高作业设计能力，减轻学业负担。作业设 计关注高层次思维能力培养，研究作业来源、设计、布置、批改、 反馈、讲评、辅导等各环节的统筹和指导性管理。 三、教学常规管理 以教学问题为导向，关注命题能力提升，关注高层次思维能 力培养，关注教学质量分析能力。《XX区中小学教学新常规》 校本化实施过程中形成的有效举措，控制性管理向指导性管理转 变的策略与方法，有效备课的组织和实践,教学常规落实的教学检 1 查与指导,教师日常教学工作过程的观察评价方法,线上线下融合 的教学常规探索等。 四、教研组建设 学校教研组建设和研修活动案例。开展以解决教学“真问题” 为导向的、基于实证的校本教研活动。案例需要重点体现教研组 在教研流程创新设计、教研机制建设、团队打造等方面的经验， 遵循“以校为本”、突显“教师主体”、崇尚“研究真问题”、 加强“校本研修”方面的有效举措和实效。以实际问题解决为目 的，以各级监测结果运用为手段的教研组校本研修活动案例。 2 附件 2： 部分参考案例 聚焦短板指数，全面诊断寻突破 陈某某 2019 年 5 月 28 日，**_*发布的《2018 年XX省小学质量监 测结果报告》。这是我省首次自主研制工具与分析模型，按照“一年监测，两年改进” 思路，启动省级教育质量监测新周期。 一、研读报告，聚焦短板指数 《2018 年XX省小学质量监测结果XX区报告》（以下简称“省测报告”）涉及 的 24 个监测指数中，我区有 18 个指数高于全省均值、市均值，有 3 个指数低于某某 值、市均值，其中学生发展指标中的“实践创新”指数，成为本次省测报告各项指数 中我区最大的短板。（见图 1） 图 1 XX区四年级学生发展指标雷达分析图 实践创新指数是 2018 年XX省小学教育质量监测新增加的指数，是体现学生科学 素养、亲身经历探究活动的重要指标，也是通过监测引领教学的重点体现。它以科学 实验操作为切入点，了解小学生的动手实践和问题解决能力，根据学生在实践操作题 目上的综合得分表现，合成实践创新指数。 在省测报告中还发现，我区学生在科学笔试中的得分高某某、市均值，在科学实 践测试中的得分恰恰相反，均低于省、市均值。（见图 2） 3 图 2 科学笔试和科学实践平均得分情况 小学科学以培养学生科学素养为宗旨，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科 学的主要方式。从图 3 可以看出，我区学生实验器材的使用情况近三分之二低于某某 市均值。 图 3 学生实验器材使用的情况 从报告中可知，我区的专职科学教师占比几乎为 01（见图 4），同样是兼职教师， 我区兼职教师在实践得分率与省、市相比也有着较为显著的差异（见表 1）。 1 是否有专职科学教师的划分标准：全区每所参加监测的样本学校中，有半数以上的小学科学任课教师每周课时数 不少于 8 节。 4 图 4 专职科学教师配备情况 二、深入调查，剖析内在原因 众所周知，学生在监测中的表现，是教师的教学行为的直接反应，而教师的专业 发展水平，决定着学生的学习表现。为了进一步探求原因，我们在 2019 年 6 月对全区 科学教学情况进行全面调查。 调查中我们清楚认识到，我区科学教师的师资情况不太理想，全区有 489 位科学 教师，其中专职科学教师 62 人，兼职科学教师 427 人，兼职教师占比达到 87.32%。科 学教师流动性大，骨干教师少，兼职教师多，新任老师多，老年教师多。 通过对全区小学科学实验室、仪器室和实验器材配备情况进行统计，了解到我区 四分之三左右的学校配备了专用仪器室，四分之一左右的学校没有专用仪器室。在仪 器室的管理上，只有少量学校有专门的管理员进行常规管理，大部分是由兼职人员进 行管理，并且没有把相应的工作量计入课时数，还有一部分学校仪器室根本就无人管 理。（见图 5、图 6） 图 5 XX区小学科学仪器室情况 图 6 XX区实验管理员配备情况 5 调查中反馈，仪器室里的实验器材基本上按照以前省标准实验室的要求配备，大 部分部分老师认为只能基本满足教学需要，科学教材上的不少实验找不到合适的配套 材料，需要老师自行解决。 对科学配套工具箱，超过半数的老师觉得工具箱非常有用，另外还有三分之一老 师认为比较有用。与之形成鲜明对比的是，在购买工具箱上的统计中只有四分之一学 校今年购买了工具箱，有五分之一的学校从来没有购买，另外 60%左右的学校今年没有 购买。 综上所述，我区实践创新指数低的主要原因是专职科学教师严重不足，兼职教师 多头兼课，队伍不稳定；其次，科学实验仪器和科学工具箱配置不足、使用率低；再 者，学校或教师对科学实践操作教学重视程度不够。 三、高度重视，制定具体措施 找到问题之所在，区教育行政部门先后多次召开有关监测后自我诊断与改进专题 工作会议，统一认识寻找对策，分层次制定了多项具体措施。 1.对学校管理及教师层面的建议 （1）尽量安排专职教师或全科教师任教科学学科。若无法安排要相对集中兼课， 兼职教师队伍要相对集中和稳定。要改变每学年轮换一批兼职教师，改变兼职教师年 年轮岗，改变“培训不上课、上课不培训”的局面。再者，确保原科学专职教师不被 占用或挪用。利用专职带动兼职，专业指导非专业来解决教师紧缺问题。有条件的学 校尽量配备科学实验员。 （2）学校要根据教学需要配齐配足实验仪器和科学工具箱。科学探究离不开物质 材料的支持，教学学具应包括观察和实验材料、制作材料及相应的工具。装备中心配 备的仪器无法完全满足课堂教学需求，学校还需另外购买科学工具箱，两套器材相互 补充才能更好地服务于课堂教学，解决教师后顾之忧。以 2018 学年配置科学工具箱为 例，各年级均配的学校数占比为 21.43%，部分年级配置的学校数占比为 50%，各年级 均未配置的学校数占比为 28.57%。希望学校能重视和支持科学教学资源建设，配齐配 足实验仪器和科学工具箱。 （3）重构学校教学质量管理机制，用评价杠杆撬动质量提升。现阶段，大部分学 6 校仍只关注期中、期末检测的终结性评价，这一评价机制是尴尬的，它无法对教师的 教学过程和学生的综合能力做出科学的评价，因此学校要通过完善评价机制，将过程 性评价与终结性评价相结合，建立科学的评价体系，促进教学质量的提升。 2.对教育局行政及科室层面的建议 （1）进一步加大招聘小学专业、专职科学教师的力度。当前 2018 学年XX区全 区科学专职教师占比仅为 12.68%，全区科学兼职教师占比为 87.32%；专职教师占比远 远低于全省均值（约 50%）。2018 学年新招 4 名科学专职教师，2019 学年争取全区专 职教师占比从 12.68%提高到 30%；并逐年递增，力争三年内全区专职科学教师的占比 能达到 50%及以上。 （2）提高实验仪器的使用率和实验开出率。负责教育装备科室要根据学校教学的 需求，协助学校配齐配足实验仪器和科学工具箱，并做好教师提高仪器使用率的技能 培训和落实工作。 （3）依据监测结果中反映的问题建立相关评价机制。***诊 断出的问题，纳入 2019—2020 年学校督学的主要内容；要基于监测结果开展有效的教 师培训工作；充分发挥监测命题的导向作用，适度增加学生高层次能力的分值；将“实 验操作”项目纳入区域“三部抽测”范畴；教学质量奖中设立学校对学生高层次能力 培养专项奖励；校本教研的评比和优秀教研组的评比要更加侧重于实际成效。 （4）加强转岗转型教师的培训工作。要重视加强学科教师队伍的培训工作，不断 提升专兼职教师的学科素养和专业水平，尤其加强转岗转型教师的培训工作。建议区 教研室、区教师进修学校、区电教馆等科室部门协同做好科学教师的培训提升工作。 四、逐步落实，成效初步显露 1.科学教师队伍有所优化 2019 年 9 月，我们对全区科学教师师资情况进行再次统计，并和 2018 年进行纵向 对比，发现有不少学校的专职科学教师人数增加，兼职科学教师人数明显减少，说明 我区小学科学教师队伍得以优化。 2.仪器配备比较到位 我区教育行政部门十分重视硬件支持，除了每学年初可以通过新华书店订单补充 7 实验器材之外，还可以在政采云上购买配套的科学工具箱。以 2019 学年第一学期为例， 各学校基本上都根据学校班额数购买了一定数量的科学实验配套工具箱，从而满足了 课堂教学需要。 3.注重参与式实验培训 几年前我们也组织过参与式培训，但因为准备实验器材过于麻烦，当时每个年级 我们只让老师操作 3-4 个实验。2019 年 9 月，我们精心准备了 1—6 年级上册科教器材 配套工具箱，每册都某某 20-30 个实验，在数量上保证了参与培训老师的动手，而科学 工具箱中有许多实用、精致的实验器材，也让老师大开眼界。参与培训的老师对实验 要领掌握的怎么样，有哪些问题要进行反馈和纠正，哪些老师的操作和表现要进行表 扬……我们采用拍照上传、现场演示和即时问答等方式，聚集实验中的要点和难点， 让培训更加有趣、生动。 在每个年级参与式培训的结尾，我们都安排了小组讨论和总结，在反馈表上记录 真实的培训感受，以下是部分小组的反馈内容： 小组 1：非常满意！这样的形式在快乐中学习科学，体验科学实验，真正学有所获， 比单纯理论讲解要好。 小组 2：通过这种参与式培训，让我们这些不专业的科学老师底气更足了，也纠正 了很多自己日常教学中存在的问题。 小组 3：培训的形式新颖。可以这么说，这才是有效的培训！希望以后的培训多采 用这样的参与式培训，让参与培训的老师真正有所得，有感悟，在参与的过程中体会 培训的乐趣。 4.树立科学教学理念 回顾 2018 年省教育质量监测，有一个实践题是点亮一个发光二极管，当时许多老 师认为这已经超出小学生的认知水平，其实这是一个非常有思维含量的题目。首先， 要求学生在五分钟内点亮二极管，这个实践操作如果单独拿出来，对学生来说难度确 实有点大，因为学生对二极管是陌生的。可在学生点亮小灯泡的基础上再来点亮二极 管，难度显然降低了不少。其次，学生点亮二极管概率是 50%，点不亮时就要想办法解 决碰到的问题，这里在考察学生解决实际问题的能力。学生点亮了二极管，还要判断 8 哪根是正极，那又是考察学生什么呢？显然不是什么死记硬背的知识点，因为学生压 根儿没学过什么二极管！这是在考察学生推理、分析、综合和评价等高阶思维能力。 图 7 2018 年XX省教育质量监测小学科学实践测试题 受这次质量监测的导向影响，我们发现许多老师的教学理念有了可喜变化。在课 堂教学中，老师尽可能丰富学生的实践经验，为每个学生提供参与动手动脑的机会， 关注科学概念建构的过程，通过多种方式进行创新能力的培养。在交流过程中，教师 引导学生充分地表达不同的观点，组织学生之间的评价和质疑。 5.建立多元评价机制 近几年，*_** 3-6 年级科学都是采用纸笔测试的评价形式，在教学质 量抽测中发挥着重要作用。在回顾、总结中我们也发现，纸笔测试的命题容易出现以 下问题：一是命题的目的出现偏差，不能很好地体现小学科学课程目标及课程基本理 念；二是命题的内容偏向识记知识，不仅加重学生学业负担，还影响学生科学素养的 形成与发展；三是命题走套路、凭个人经验，缺乏科学的命题论证与设计，不能很好 地把握测试的难度、区分度、信度和效度等。基于以上情况，我们今后的命题将以检 测小学阶段学生学业水平和能力为主要目标，从“基础性”、“全面性”、“生活性”、 “综合性”和“创新性”等方面进行落实，力求达到认真教学不死记硬背，注重学生 亲历实验的正确导向。 据悉，XX区小学科学实验监测工作已经确定，从今年开始把小学科学实验监测 跟音体美一样纳入“三部抽测”，每年 5、6 月份由区教研室统一组织实施，促使学校 和科学老师高度重视实验教学和实践操作，通过评价机制的完善和深化，实现学生实 践创新能力的有效培养。 9 分析到点，行动有策 ---初中数学教师“提高数据分析能力开展教学改进“的实践指导 顾某某 随着科学技术的不断发展，学生测试后的数据统计和初步分析已由电脑替代了已 有的人工操作，电脑分析得出的数据仅反应一些表面问题，我们的学校及教师们对学 生成绩的分析也只是停留在简单的数据上，比如班级平均分、优秀率、合格率、学生 总分。很少有人会充分利用这些宝贵的原始数据去分析学生在这一阶段的学习状态和 存在的具体问题或者跟踪、帮助学生针对性规划学习历程并促成学科学业成长, 也很 少有人去分析每次监测数据中所蕴含的学科知识层面的东西。如何引领学科教师充分 运用数据资源，挖掘数据背后存在的深层次价值，帮助教师对自己前一阶段的教学效 果作一个全面的自我评价，明晰教学存在的问题和努力的方向，更有针对性地调整教 学进度、改进教学方法、优化教学策略，从而有助于学生学科能力的进一步提升与提 高，这个问题显得尤为重要。以下结合笔者近几年对本区数学教师在这方面具体的实 践指导谈谈自己的一些思考。 作为一线数学教师，每一次教学监测后对于本学科全年级本班的整体情况的了解 是必不可少的，我们可以从数据中了解本年级自己学科在全区域的情况，学科各班级 在学校同一年级中的情况，全体学生测试结果分段情况，各试题涉及的知识点落实情 况与存在的教学短板，学生个体的具体情况及学习存在的困难。 一、提高数据整理与分析能力 各类监测都会在管理系统中生成各种数据统计表，作为学科教师除了全面了 解监测情况外，更需要深入分析并挖掘数据蕴含的价值，为后续教学改进和学生的个 性化指导做好问题剖析和充足的准备工作。 1.区域教学质量监控数据 10 表 1 区校各班级数学学科基本情况统计表 学校班级 平均分 优秀率 合格率 关某某 E 等率 XX区 81.00 15.76 95.00 25.47 9.97 ××中学 1班 2班 4班 5班 73.4 63.33 64.28 90.36 87.85 4.41 0 0 16.22 94.12 91.27 84.38 100 31.62 50 43.75 13.51 12.87 16.67 21.88 6班 66.79 3.03 87.88 43.03 21.21 借助区域教学质量监控数据（表 1 中选取了部分数据）可以清楚地看到××学校 此年级的数学在全区属中下水平，尖子生很少，后 25%的学生较多。其中 1、2、6 班的 数学整体落后，差距明显，且数学后 25%的学生占比最多，以 E 等生居多。4、5 班整 体较好，但 4 班均衡度高，5 班两头尖现象明显。其余各班级好次不一，同一任课教师 的两个班级情况相差不大。 2.网阅系统报告数据 表 2 数学学科校级分析报告表 利用区域网阅系统数据库给出的校级分析报告可以进一步分析学科的具体情况： 从报告表第一部分可见该校此年级数学平均 78.52 分，最高 117 分，最低分 3 分，全 区 19 校中排名第 7，超均率（超出全区平均程度）为 4.99%，处于中偏上水平；从报 告表等级比例部分看到，优秀学生（96 分及以上）占了 34.87%，良好学生（84 分及以 上）占 53.07%，低分学生（全区后 5%）占 17.32%；从报告表分数段部分来看，各分数 段都某某学生，第一段（极尖）学生稍少，115～75 各段均衡，以后各段人数相对较少， 11 但总数还是较为庞大；从报告表的试题考查情况看，整份试卷中闪光点较多，还有四 个问题涉及的知识及其运用、解决是短板，急需寻找对策改善。 表 3 各小题对应知识及考查结果统计表 题号 平均分 级均分 难度 区分度 知识点说明 注意 单选 8 2.31 2.23 偏易 优秀 … 闪光 单选 9 1.84 1.8 偏易 优秀 … 11-16 题 7 0.04 0.05 较难 较低 … 薄弱 19 题-1 3.37 2.84 中等 优秀 … 24 题-3 … … 较难 良好 … 薄弱 24 题-4 … … 较难 尚可 … 薄弱 学科知识点分析表(表三中选取了部分数据)则详细记录了此次考试各试题对应的 知识点与难易程度，全区平均水平，该校学生整体平均得分情况与表现。对这部分数 据的分析，主要关注三个方面：一是“薄弱”表现对应的知识板块是什么，这个板块 是本校特殊短板，还是全区共性问题；二是区域鉴定为“偏易”的试题，本校学生的 情况是否闪光，否则也是本校数学的短板之一；三是全区鉴定为“中等”的试题，本 校学生的水平与全区水平的差距，若是差距不大或是低于 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，搭建一个交流的平台，让学生们尽 情表达阅读中的收获和疑问，让更多学生的收获最大化。在课堂中教师也为学生提供运用数 学语言进行数学交流的机会。例如，让学生说出自己对所学数学知识的理解等。 （2）会动手——“写”数学 除了与语言类学科整合外，我们将数学阅读与艺术类学科相结合，让学生以小组为单位， 自选课外读物，进行艺术创作展示。例如通过让学生做数学手抄报，可以使冰冷的数学变得 活泼起来，学生在数学阅读中汲取养分，健康成长。 33 （3）会动脑—“思”数学 数学学习最重要的就是培养学生的思维能力，让学生在学习的过程中学会思考、学会学 习、学会求知，以提高他们的数学素养。通过指导学生开展数学阅读，让他们养成边读边某某 考的习惯，这样学生对知识的理解才会深刻。 （4）会动心—“品”数学 数学阅读不只是单纯的对文本的阅读，生活中也蕴含着许多数学知识。实践活动为现实 生活与抽象数学之间架起一座沟通的桥梁，帮助学生从对数学文本的阅读迈向对生活阅读之 路。数学实践活动为学生打开了一扇新的展示数学阅读价值的小窗，使学生在活动中体验到 学习数学的快乐与价值，提高了学生问题意识和解决问题能力。 34 [文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

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17. 企业模拟大赛案例说明
18. 成功解决学生心理健康问题的案例故事
19. 第一实验小学三年级数学学科育德案例
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