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《同题散文两篇》教案

教材分析

《同题散文两篇》选自中等职业教育国家规划教材高一《语文》（基础版）第二册，语文出版社出版。同题即《我的母亲》，一篇作者是中国的老舍，另一篇作者是法国的罗曼·加里。老舍文某某、亲切，用叙述的语言，赞美了母亲贤惠、勤劳、隐忍、坚强等优秀品质；罗曼·加里文某某、优美，以描写的方式，揭示了母亲乐观、自信、张扬、独立的独特个性。同题中的两位母亲国度不同，文化不同，性格不同，但他们所表现出来的母爱却同样伟大，同样感人至深。她们合在一起，不失为现代和未来母亲值得参照的一面鲜明绝好的镜子。

学生分析

中等职业学校的学生大多是考不取普通高中的落榜生。自尊却缺乏自信；渴望关爱却漠视一切；语文基础差却厌恶语文学习；知识面狭窄却丧失阅读的意识和方法。“不读书”、“不会读书”成了中等职业学校学生的通病。他们不会自主地阅读、理解、体验、感悟和拓展。

教学重点

1．能快速阅读课文，理解课文大意。

2．能概括两位母亲的性格特征和教育孩子的方式。

3．掌握“叙述式”、“描写式”两个主要写作特点。

4．能感恩母亲，学以致用。

教学难点

1．概括两位母亲的性格特征和教育孩子的方式。

2．掌握“叙述式”、“描写式”写作特点。

教学过程

一、速读理解。

1．分组阅读。将学生分为两组，一组速读老舍文，另一组速读罗曼·加里文。看看哪一组完成最快。

2．教给速读方法：一目十行，寻找中心句。

3．两组选派代表复述故事梗概。（要求上讲台复述）

4．评价、鼓励。（先集体评价，后教师评价，重在激趣）

〔这一步采用分组比赛形式，让学生比阅读速度，比表达的简洁明了，比出了学生的自主学习动机，比出了学生的阅读期待，激活了学生学习语文的兴趣和情感。分组阅读关照了学生语文基础差的实际。〕

二、探索品味。

1．再次速读课文。（仍然分组读文）

2．教给速读方法：一目五行，抓住关键词。

3．展开讨论，并派代表（1 人或多人）上黑板填写对应的表格。看看哪一组填写得最好。（不要求答案统一、标准）

标题

作者

国别

性格特征

教育

方式

写作特点



我的母亲

老舍

中国

贤惠、勤劳

隐忍、坚强

身教

叙述为主





罗曼·加里

法国

乐观、自信

独立、张扬

言行

并用

描写为主



4．各组派代表上黑板填写表格。（填不了“教育方式”和“写作特点”）

5．找出具体文某某，说说填写理由。（探索品味，可以自告奋勇，可以推举代表发言）

师：从课文中的哪些段落，可以看出你概括的“性格特征”呢？请第一组先说说。

生：第3段有“母亲生在农家，所以勤俭诚实，身体也好”。

生：第7段某某洗衣、补衣、裁衣、浇花、收拾家里，突出勤劳。

生：第9段某某母亲“好客”，突出贤惠。

生：第10段某某“吃亏”、“助人”、隐忍”。

生：第11段某某“坚强”。

师：说得很好，比老师理解的更丰富、更准确。第二组，说说你们的理由。

生：1—8段展示母亲张扬的个性。

师：文某某中有“张扬”这个词语吗？

生：没有。但我可以表演给您看。（表演：“拄着手杖，叼着香烟，从……车里走出来。”）（掌声、笑声）

生：还写了母亲的含辛茹苦、自我牺牲。（抓住关键词）

生：写了“自信”、“乐观”。因为母亲相信我会成为盖某某、英雄、将军、大使，成为达农佐尔、雨果，相信我还会有小汽车。（12—21段）

生：9—11段某某母亲自强独立。

生：母亲的这种性格在后面的段落中都能看出来。（老师让课外探究）

6．评价、鼓励。（老师）

〔这一步引导学生合作、探究（表演），“以最轻松的形式”，激发学生自主阅读、理解、体验和感悟，让学生在互动中增长 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学校的学生实际，教学效果良好。

四、开展综合性学习，帮助学生找回了“自信”。

一般而言，综合性学习是示范性普通高中的专用课题，中等职业学校根本无从谈起。为此，中等职业学校的学生总是生活在“自卑”、“低人一等”的阴影之中。这一课，我开展综合性学习，结果出人意料的好。学生终于感悟到“其实我能”，从而找回了自信，翻开了生活新篇章。

总之，“课程不再是跑道，而是跑的过程本身。”“学习也因此成为意义创造的开放过程。”中等职业学校渴望新课程改革，渴望“创造探究的空间，以最简洁的教学线条，拉动最丰富的学习信息；以最接近学生的起点，引领他们走到离自己最远的终点；以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获”。

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